让提问一石激起千层浪——刍议小学科学课堂提问的策略

让提问一石激起千层浪
——刍议小学科学课堂提问的策略

邱祖英 （福建省建阳市桥南小学 354200）

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，具有启发功能。在小学科学课堂中合理地渗透提问机制，不但可以有效激发小学生的探究热情，还能让他们的探索领域变得更加宽阔，并引导学生进行作答，对于提高科学教学的实效性有着举足轻重的作用。本文围绕四个方面探讨了在小学科学课堂教学中有效提问的做法。

课堂提问 小学科学 策略

在传统小学科学教学中，教师所制定的教学目标和策略往往是以学生学会为主，至于学生能否根据已学知识完成探索工作，教师们根本不去思考。长此以往，便间接造成了课堂教学的定式，以至于学生只会老师教过的，老师没有教过的却不知从何下手，继而让教学工作出现了短板。在这种教学模式中，纵使课堂教学效果上去了，但是学生的学习能力依然无法得到加强。而且受到定式思维的束缚，当学生遇到其他类型的习题时将很难成功解答，从而影响了他们解决问题的能力。教师在课堂教学中进行适当的提问，不仅可以激发学生的探究热情，让他们的思维得以延伸，还能让他们的探索领域变得更加宽阔。

一、构建趣味情境，让提问形象逼真

问题源于生活，所以教师应从生活的角度出发构建问题，让学生在形象逼真的情景中感受知识，这样无疑会增强学生的代入感，并让课堂教学效率更加高效。但是，考虑到小学高年级学生的知识、情感、思维等各项因素，教师在提问的时候可以适当让问题偏难一些，或者让问题更加贴近生活，这样一来，学生更容易感受知识的韵味。

比如，在学习《改变生态瓶》的时候，我们可以给学生构建这样的问题情境，我首先将两个生态瓶摆在讲桌上，然后提出问题：“大家快看，生态瓶里的生物生活的好吗？假如我们把生态瓶中的某些条件进行改变，会出现什么样的变化呢？”配合这个问题，我将教学带入到小实验中：将其中一个生态瓶中的水草数量增加一倍，将另一个生态瓶中的小鱼数量增加一倍，之后提出问题：“这次大家看一看两个生态瓶中的小鱼的状态有什么不同呢？”通过这几个问题，可以让学生了解水草增加，生态瓶中的氧气便会增加，小鱼浮出水面的次数会降低；而小鱼数量增加，则会耗费大量的氧气，这时小鱼浮出水面的次数会增加。这样一来，学生不仅可以深刻了解生存环境改变对于生物的影响，还能间接培养他们的环保意识。

二、抓准提问时间，让提问灵活有效

课堂提问不是盲目且无所顾忌的，我们教师必须抓准时间，利用学生兴趣高涨的机会提出问题，这样可以让提问更加有效。相反，假如我们不去考虑学生的情感，也不去考虑他们对知识的掌握情况，而是任意的提问，不仅会让学生觉得厌烦，还会浪费宝贵的课堂时间，继而干扰教学，降低教学效率。

以《神奇的小电动机》为例，在讲解之前，我首先给学生观看了电子遥控汽车这类电器玩具，然后提出问题：“相信大家对这类玩具都不陌生，那么大家知道它们的工作原理是什么吗？”听到我的问题，学生们结合所学知识纷纷回答出“小电动机的作用”。这时，我趁热打铁：“那么请大家思考一下，小电动机的工作原理是什么呢？它与哪些因素有关呢？”在学生对这道问题进行回答的过程中，我适当地给予引导，而当学生回答完毕之后，我趁机将一些简单的问题复杂化、开放化。不过，如此创设问题的目的并非是为了让学生了解某一样事物，而是希望他们能在探究的过程中更加深刻地掌握知识，继而实现课堂教学的最终目标。

三、导入问题实验，让提问科学合理

科学离不开实验，实验是将科学还原于课堂的有效途径。所以，在创设课堂提问的时候，我们可以借助一些趣味性强的小实验来加以辅助。这样一来，不仅可以巩固学生对知识的印象，还能培养他们的综合能力，让他们既能学好，又能动手，继而让课堂教学真正活起来。

比如，在学习《铁生锈了》时，我们可以开展相关的小实验，并在开展的过程中让学生结合所学知识分析铁生锈的原因。之后，配合这个实验向学生提出这样的问题：“既然大家已经知道了铁生锈的原因，那么请大家思考一下，我们如何做才能控制铁生锈的速度呢？”这个问题具备了一定的延伸性，能让学生的探究范围延伸到“控制铁生锈的速度”上面。此外，由于实验让人看得到、摸得到，所以当学生对这一问题成功解答出来后，他们对这类知识的领悟、理解会更加深刻。

四、延伸探索领域，让提问联系实际

俗话说知识源于生活，又高于生活。所以，当我们创建课堂提问的时候不妨从生活的角度出发，这样既能够加深学生对问题的认知，还可以更好地培养学生对知识的实践能力。不过，受小学生理解能力有限的束缚，我们究竟该如何让提问回归生活，并深化他们的认知呢？

以《环境问题和我们的行动》为例，在讲解这一知识点的时候，我事先利用多媒体给学生们播放了一些关于环境破坏的幻灯片，然后提出问题：“我们只有一个地球，但是随着科技的不断发展，环境被破坏的越来越严重，能源也几近枯竭，那么大家能不能想出一些好的治理对策呢？”这是一个开发性的问题，透过这个问题，学生的思考范围会更加宽广。在这个思考的过程中，学生既可以温故以往所学的某些知识，还能间接培养他们的实践能力，从而让学习从课内延伸到课外，让学生们明白了生活处处是知识的道理。

总而言之，教学的目的并非让学生掌握某个知识，而是教会他们探索知识的方法和解答问题的技巧。所以，在开展小学科学教学时，教师首先要转变自己的教学思想，并以书本为平台，帮助小学生构建更加实效的知识探索空间，然后通过合理有趣的课堂提问延伸学生对知识的思考和探索，只有这样，才能“问”出学生的思考，“问”出学生的思维，“问”出学生的思想，才能使学生在学习的路途中越走越远。

[1]房小龙.小学科学课堂提问的有效性探讨[J].教师，2012（11）.

[2]曹金雁.浅谈小学科学课堂提问的设计[J].教育实践与研究，2006（1）.

[3]焦安恺.浅析小学科学课堂提问技巧[J].黑河教育，2013（9）.

（责编 赵景霞）