打造小学语文“学讲”课堂的几点思考

（江苏省徐州市铜山区马坡镇中心小学221144）

打造小学语文“学讲”课堂的几点思考

袁廷顺（江苏省徐州市铜山区马坡镇中心小学221144）

打造小学语文优质高效课堂，要发挥集体智慧，要张扬师生的个性，要加强总结与反思。

小学语文优质高效课堂

全国范围推行课堂改革已经有些年头了，呈现在小学生面前的语文课堂可谓百花齐放，精彩纷呈。不论是传统的教师传道授业式的课堂，还是课改后的“先学后教”式的杜郎口课堂，“少教多学”式的洋思课堂，都在追求课堂教学的优质高效。不同种类的课堂都拥有大批追随的教师和众多受益的学生。我们不能对哪种课堂简单地做出“好”或者“不好”的评判。但有一个原则我们必须坚持，那就是向课堂要质量；有一个目标不能改变，那就是让学生快乐高效地学习、健康活泼地成长。

语文课堂教学的目标是分阶段性的。同样，小学语文各个年级阶段的目标也不相同。我们的教育对象都是独立各异的个体，教学的内容又涵盖了古今中外多种文学样式，再加上汉语的字、词、句结构复杂，语义变化较多等特点，要打造优质高效的语文“学讲”课堂并非易事，可以从以下三个方面着手。

一、课前看团队精神

要打造优质高效的语文课堂，课前的充分准备是关键。课前准备光靠教师个人闭门造车，东拼西凑几个教案学案是远远不够的，要充分发挥教研组、备课组的作用，认真做好以下几个方面的研究。

（一）要研究新课标

新课标是师生进行教学活动的指南针和航标。一个优秀的教师团队，一个优秀的语文教师，在进行教学活动前，都会认真研读新课标的内容并对它作出合理的解读。这样能够从新课标的宗旨出发，体现语文课程教学的真谛，把握语文课堂教学的目标和方向。语文课程的工具性和人文性相统一的特点告诉我们：学生在学习语文之后会广泛应用于工作生活，我们以及我们的学生都要做几千年中华文明的传承人，教好学生，是我们的神圣职责。

（二）要研究文本

语文教学的文本就是教科书。教科书是经过了长时间的遴选形成的。它涵盖了实施新课程标准的所有内容。其中不乏经典之作，蕴含着中国几千年文化的精髓。如果不加研究，用简单的方法来对付，很难挖掘出教材编写者把它们编入教科书的目的，也就不能让学生有效地学习文本，教学目标也就难以实现。

（三）要研究学生

学生是课堂的主体，是课堂教学的对象，更是传承文化知识的载体。中国的教育理论为什么常常一实验就成功，一推广就失败？就是没有把我们的教育对象研究透彻。因为我国地域辽阔，各地经济发展和文化底蕴也有很大的差异。用同一种理论来指导不同的学生，不成功是肯定的。研究学生要从学情着手，一方面要把学生的学习能力和学习的主动性了解清楚。另一方面要了解学生对相关知识的掌握程度。这样，教师才有可顺应学生，驾驭课堂。

集体的力量是巨大的，集体的智慧是巨大的。如果教研组或备课组能够加以研究出比较完善的教案与学案，教师个人再根据实际情况加以调整、补充，课前准备就会很充分。

二、课堂看师生的素质展示

课堂，实际上是师生进行教学活动的大舞台。在这个舞台上，师生按照自己所扮演的角色，共同演绎一幕幕精彩的抑或不甚精彩的戏。但教学又不同于演戏，因为演戏有既定的台词和动作，而课堂教学虽有预设，但变化性很大。这就要求教师具备多方面的素养。

（一）扎实的专业知识

一个优秀的语文教师，其专业知识一定非常扎实，而且能够触类旁通其他学科的知识。语文课程的工具性和人文性相统一的特点也要求语文教师的知识结构应该比较全面。

（二）超强的课堂掌控能力

语文高效课堂课前预设固然重要，但再准确的预设也赶不上课堂的变化。因为教师的预设和学情了解很难一步到位。如果教师缺乏课堂掌控能力，不能及时调整，就会出现“乱堂”现象。教师上课就像司机开车，左了右一点，右了左一点；快了刹刹车，慢了加点油，允许开到马路的边缘，但绝对不要冲出道路。

（三）“同课异构”的能力和“磨课”的耐心

每个人的文化程度、理解能力以及看事物的角度、高度和深度是不一样的，因而人们对事物的理解就像树上没有完全相同的两片树叶一样。语文课是唯一可以让学生说“不”的课堂，因此，倡导语文课堂的同课异构有特殊的意义。它不仅能够挖掘文本的深层意义，还能提高师生观察事物的能力。

同理，课堂教学是一项细致的工作。同一个教学案我们可以在不同班级教授，耐心打磨，找出最适合教师和学生的教学方式。如果每个教师每个学期都能精心打磨出几节课，若干年后，我们的教师队伍想不优秀都很难。

课堂既是对学生“先学”情况的检测，更是让学生张扬个性的过程。优质高效的语文“学讲”课堂学生必须先行。学生在导学案的引导下进行了有效的预习，课堂上就是学生对文本的第二次学习了。学生对知识的掌握就会更牢固。

课堂展示是对学生口语表达能力和思维敏捷性的一种锻炼。这也正是素质教育的要求——培养学生的读、说、写的能力。学生能够自己解决的问题，教师不必讲。学生不能解决的问题，大家集体讨论解决。这样能让语文课堂做到真正的优质高效。也就是说让学生动起来的课堂才算优质高效的课堂。

三、课后看检测与反思

课后检测是优质高效语文课堂的一个不可或缺的重要环节。它既是对学生课堂学习效果的评判，也是对教师课堂教学效果的一个评价。

课后检测，可以针对课堂上一两个重要知识点，对一两个小组进行。不求全面完整，但求有代表性。实践证明，提前告知学生课后教师会有抽测过程，学生在课堂上注意力集中率要提高90%，课堂教学效果自然更好。

任何一堂课都有优点，当然也存在不足。因此，课后反思非常重要。可以说没有课后反思，就没有教师的进步。它是打造优质高效语文课堂的一大法宝。

（一）教师要养成写反思的好习惯

一次好的教学教研活动是教师自我提高的机会。如果我们参与了活动，而没有有效地总结反思，这种活动无异于浪费了教师的青春和生命。杜郎口中学为什么会有那么多国家级、省级优秀教师，就是因为他们营造了总结与反思的良好氛围。

（二）“反思”不求全面完整，但求合理有效，能为今后的工作起指导作用

我们的工作都是在不断的总结反思中扬长避短、精益求精的。反思个人和集体，集体反思效果会更理想。

（三）“反思”的内容可以多方面

比如：教案学案的设计，对文本内容的处理方式，教学方法的选择，检测的内容和对象等等，这些都值得教师去斟酌推敲。反思应尽量从小处着眼，分析得越细，效果作用越大。

（四）教师要经常翻阅自己的教学反思，时刻提醒自己，鞭策自己

也可以把反思拿出来与同行们共享。择其善者而从之。虚心听取别人的见解，对自己就是一种有效的反思。

总之，高度决定视野，角度确定方向，细节影响成败。教师要认真教学，打造优质高效的课堂，努力培养自己成为未来的优秀教师。

（责编 田彩霞）