小组合作学习在生物实验课中的尝试

（河北省涿州市松林店中学072750）

小组合作学习在生物实验课中的尝试

翟艳清（河北省涿州市松林店中学072750）

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学方法和学习方式的改革成为教育改革的关键环节，小组合作学习在新形式下的教学中也逐渐成为重要的教学组织形式之一。适时、适当地开展小组合作学习对学生掌握新知、培养各种能力有促进。

生物实验课是培养学生观察能力、动手能力、合作能力和创新能力的舞台。通过实验教学，指导学生探索发现问题、思考问题，通过同学之间合作交流解决问题，用辩证的思维看待事物，这既有利于提高学生学习的能力，又有利于培养学生的合作意识对学生将来去探索新知奠定了基础。

在教学工作中，我尝试着将小组合作的学习方式应用到我的生物实验课中，为我的实验教学增添了不少色彩。下面就我的实践教学谈谈我的做法。

一、独立思考是小组合作学习的前提

小组合作学习是让学生在互动中取长补短，发挥众人之长，集思广益，最终获得知识，增强自身能力。然而，在实践教学中，我发现许多小组活动的参与往往被优等生所包揽，学困生在此过程中只是一个听众，没进行思考，也没真正参与其中，增加了优等生与学困生的差距。

因此，小组合作学习的展开要建立在个体需求的基础上，只有学生进行了独立思考，有了交流的需要，合作学习才有必要进行。如在进行《观察人的口腔上皮细胞》的实验教学中，我让各小组按要求进行实验操作，发现问题，自己记录下来，先独立思考，再分别说出自己的想法，然后再小组合作讨论，分析解决问题。这样的合作学习使学生在小组活动前，先针对发现的问题进行独立思考，形成自己的想法，思维打开了，合作学习取长补短的目的才能达到。让优生更优，以优带差，从而促进全体学生学习效率的提高。

二、合作意识是小组合作学习的基础

生物实验课因为涉及许多实验材料和仪器的使用，学生的好奇心又很强，因此教学开展起来是有一定难度，培养学生的合作意识才能让合作学习有效的应用到生物实验课中。

如何培养学习的合作意识，首先，构建固定的合作小组是合作学习最基本的条件，根据学生的学习能力、性别、性格及学习习惯等进行分组，小组成员一般控制在4-5各人左右，明确各成员的责任，均衡搭配，合理分工，防止有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，经过长期的合作学习之后，使之感觉自己是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

其次，举行小组学习竞赛活动，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。可以采取小组自评和各组之间互评。重点对合作小组的活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、学习效果等方面进行评价，对评价结果要给予适当的鼓励。

最后，增强学生的团队意识，虽然小组中各成员分工合作，但也要小组的荣辱与个人得失联系在一起，组内成员的奖惩也与小组成绩相联系，组员间相互监督，表现出色的学生带动学习困难的学生，不能让一个成员落后。因此，一个小组就像是一个小家庭，大家荣辱与共，互帮互助，增强了团队合作意识。

三、教师引导是小组合作学习的关键

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，热情投入于学生的合作学习中。

例如，《光对鼠妇分布的影响》探究实验课，七年级学生第一次接触“科学探究”课，对“科学探究”没有任何基础知识，如何引导学生，提高学生兴趣呢？我在此并没有直接讲授科学探究的步骤，而是在前一节课向学生介绍一个生物新朋友——鼠妇，让学生认识它的生活环境、生活习性等。“让你去收集鼠妇，我们再来做实验，怎么样”？让学生以小组为单位课下收集本组探究课所用的实验材料。这样学生的第一个小组活动就在我的引导下兴致盎然的进行了。学生在收集的过程中肯定会遇到问题，产生疑惑。课堂上我让学生把课下的疑问提出来，很自然就可以将学生带入探究实验的环节，理解提出问题，作出假设的重要意义。由此我再提出具体的实验要求，分配各组实验设计任务。

小组合作学习，共同研究制定计划。在学生的合作过程中，教师深入小组，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师还要参与各组的学习讨论，把握各组学习情况，同时对有问题的学生还要适时点拨，传授学习方法。把学生的学习活动推向高潮。使学生的主体作用得到了最大限度地发挥，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

四、创新思维是小组合作学习的动力

初中生好奇心强，求知欲强。课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此，在学生的合作学习中，学生可以根据自己的实际情况对实验材料、条件进行改变，配合教材内容，让学生自己设计实验，发挥学生的主观能动性，锻炼学生的创新思维。

例如，在学习《绿叶在光下制造有机物》的实验时，我让各组学生自己选择实验材料，设计实验步骤，在叶片上印上自己的头像或自己喜欢的照片，在果实上印上自己喜爱的商标或图案等，制作自己喜爱的小书签，他们绞尽脑汁，展开想象的翅膀，实验内容不断突破，学生的学习热情大大提高了。学期末我们还以小组为单位进行评比，评出最佳设计奖，最佳效果奖，最佳创意奖。

学习了植物分类之后，生物学习小组的同学们还自发组织，动手为校园内的植物挂牌。学生的小组合作学习由课上延伸到课外，由教师组织转变成学生自发活动。

小组合作学习的教学实践，使我的生物实验课更丰富了，学生学习主动性更强了。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。我从学生那里获得对自己教学的反思，及时纠正实验教学的偏差和方法，使学生形成良好的实验学习习惯。

总之，生物实验课给学生提供了合作学习的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质。

（责编 张景贤）