初中数学教学中差别性教学的实施办法

（河北省石家庄市第二十一中学050000）

初中数学教学中差别性教学的实施办法

王立环（河北省石家庄市第二十一中学050000）

毋庸置疑，学生在学习时由于智力因素的影响，在学习知识的过程中存在着差异性。具体表现在学习的成绩上，同样的卷子，同一个教师教的学生，总有高分的学生，也总有不及格的学生。因此，教师在教学过程中要因材施教、因人施教就很有必要了。教师在课堂教学中，在传授知识时要实施差别性的教学才能适应学生的情况，做到统筹兼顾，学生才能共同发展和进步。本文从差别性教学的作用谈起，重点介绍了差别性教学的实施办法。

初中数学差别性教学实施办法

初中学生的生理和心理正处在形成的阶段，每个人的智力发展情况也不一样。因此，在知识的接受能力方面也存在着先天的差别。但我们现在的课堂教学的模式几乎是千篇一律的，对学生的先天差异没有考虑在内，尤其是在数学知识的学习方面，所表现出来的差异性就更大了。同样的卷子，同一个教师教的学生，总有高分的学生，也总有不及格的学生。这就要求教师在课堂教学的过程中，有针对性地对不同的学生采取差别性的教学方法，以期每个学生都有不同的进步。

一、差别性教学的作用

（一）正确认识学生的差别，以促使其健康成长

学生在接受教师所讲的知识的时候，有的学生接受得快，有的接受得慢；对知识的运用能力也不相同，当然，学生的智力存在着差别，这是由先天的条件决定的。因此，教师要正确对待学生的学习差异，特别是在数学学习中，需要学生有较好的逻辑推理判断能力，同一个教师讲的知识点，同样一道题，有的学生几分钟就能思考出来，而有的学生一节课也做不出来，这就是差别。

作为一名数学教师，就要从学生的实际情况出发，结合数学书本上的知识，在讲课过程中让不同的学生都能有所提高，这就是我们教育的目的。教师要让学得快的学生能学到更多的知识，让中等的学生能有所进步，而程度差的学生也能学有所获，这才是成功的教育。因此，教师在教学过程中，要针对不同的学生层次，运用不同的教学手段，尽量利用差别性的教学来促进不同学生的健康发展。

（二）使学生能体验成功带来的自信

我们经常说，在教学的过程中要使不同的学生都能有所进步，倡导素质教育，提高学生的综合能力。话虽这样说，但对于学生来讲，分数就是学生的命根，中考高考都是看的分数。所以学生一考试就有分数，一有分数就出现了三六九等，而成绩差的学生自然是觉得低人一等，从而在学习上就有可能出现破罐子破摔的情境，以至于丧失学习的自信和主动性。

因此，教师一定要从学生的实际情况出发，采取相应的措施，给不同程度的学生以不同的教学要求和目标，使不同的学生都能有进步，都能体验成功带来的快乐。尤其是成绩差一点的学生也能踏踏实实地学有所成，哪怕一点微小的进步教师也要及时鼓励，让学生能有自信，更加相信自己能学好，从而完成自己的学习任务。

二、在初中数学教学中差别性教学的实施办法

在初中数学的教学中要实施差别性的教学，不是简单的一句话的事，这是一个系统的工程，从分析学生学情出发到实施办法的制定都需要教师艰辛的努力，现将我在实际教学中所运用的方法简述如下。

（一）针对学生的学业水平，合理分组

我们知道，教师在教学过程中如果对所有的学生用同一种教学方法去讲解，那肯定是有的学生吃不饱，有的学生接受不了，因此，教师首先应该对学生进行系统考核，然后根据学生的意愿再去分组。我在实际教学中是将学生分为三个组别，也是三个层次，一般情况特别突出接受能力好的学生分为一个层次，这个层次的学生在班里人数不是很多；接受能力差的分成一个组，这样的学生人数也不是很多；最后是中间程度的学生是一个层次，这在班级中是一大部分。这样分组既照顾了中间，又兼顾了两端，是比较合理的。而且大部分学生是属于正常智力水平的，教师教授起来还相对容易些；教师需要特殊照顾的其实就是接受能力差的那一个组，教师可以利用课余时间专门给他们补补课，讲授学习方法等内容，让他们能一步一个脚印，掌握好基础知识。

（二）根据不同层次的学生，采取不同的教学方法

教师关键是利用课上的时间来指导学生学习。根据我的分组情况，一开始虽然设计的很好，但在实际操作时还是遇到了一些困难。比如说新课的引入，在数学的讲解过程中，教师要通过相应的知识来引入新课，一开始在引入时，我考虑从中间层次的大部分学生开始，但在实际运行中就出现了问题。接受能力差的学生有了听不懂的迹象，而接受能力好的学生明显有吃不饱的现象。针对这种情况，我及时调整了教学方法，引入新课时从最低层次的学生开始；解决新课内容时让中间层次的学生来完成；最后总结提高阶段让接受能力好的学生来完成，使不同的学生在不同的知识段来起主导作用。这样的教学方法可以发挥每个学生的长处，以使他们能循序渐进，逐步有所提高。

（三）根据分组的情况，教师安排的学习任务也有所不同

对于学生的学习任务的安排，这三个组别的情况也有所不同。针对对于课本知识学有余力且程度较好的学生，我便给他们多安排了一些综合性的习题，以提高他们综合运用的能力，同时培养他们攻克难度的数学思维；对于中间的大部分学生我安排数学课本的习题和部分有一定难度的习题，以培养他们的数学思维为目的；对于低层次学生的任务安排是通过做一定量的习题来巩固基础知识，通过重复做题来打好扎实的基础，再求能有所进步。

（四）因为层次不同，所以评估的方法也要有所不同

教师在采用差别性的教学时，这样的教学要求和教学方法对不同的学生都有提高，但最终在评价学生的进步时就不能用统一的尺度来衡量，因此，评价的方法也有所不同。我在实践中是这样做的，我用的是同一套卷子，但在题目的要求上有让程度好的学生做的，有让程度差的学生做的，在综合题目当中来体现不同，难易有别对应学生的不同水平。这样的评估使不同组别的学生都能看到自己的进步。

总的说来，教师在教学中采用差别性的教学是有科学依据的，我们的教学要从实际出发来解决问题。而且这种教学的方式近乎是一对一给学生上课，针对不同的学生采用不同的教学方法。尤其难能可贵的是教师对于成绩较差的学生的关注，使他们对自己的学习有了信心，找到了自己的闪光点，能充分发挥自己的优势，学有所长。

[1]王法思.初中数学里的加法定理[J].安徽教育，1988（10）．

[2]朱改兰，刘婉凤.优化初中数学教学方法的探讨[J].郴州师范高等专科学校学报，1994（4）.

（责编 金东）