关于提高宏观经济学教学效率的几点体会

倪秀坤（贵阳学院保卫处550005）

关于提高宏观经济学教学效率的几点体会

倪秀坤（贵阳学院保卫处550005）

宏观经济学是高校经济类和管理类专业的核心必修课程之一。然而，该课程具有较强的理论性和抽象性，学生在学习时提不起兴趣，教学效果不佳。本文从宏观经济学的课程特点和教学现状出发，探讨提高宏观经济学教学效果的对策和方法。

宏观经济学特点现状教学效果

宏观经济学作为各高校经济类和管理类专业的基础理论课程，是以国民经济总过程的活动为研究对象，着重考察和说明国民收入、就业水平、价格水平等经济总量是如何决定的、如何波动的，故又被称为总量分析或总量经济学。

一、宏观经济学的课程特点

（一）庞大而复杂的体系

宏观经济学的基本理论体系包括国民收入决定理论、经济周期与经济增长理论、失业与通货膨胀理论以及宏观经济政策等。它是研究一国的整体经济运行状况，如经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支等问题，以及政府如何采取政策对这些问题进行调控的社会科学，因而它的理论体系是相当完善和庞大的。另一方面，宏观经济学经历了古典主义、凯恩斯主义、新古典主义、现代货币主义学派、供给学派、新凯恩斯主义等理论学派的演变，目前也存在众多不同经济流派的理论学术观点。此外，宏观经济学是建立在许多前提假设、剔除众多影响因素的基础上的学科，不同的前提假设，必然引起理论观点和政策主张的差异，因而它的理论体系是相当复杂的。

（二）抽象而晦涩的理论分析

宏观经济学是在不断改变前提假设的基础上，通过抽象的理论分析方法，运用数学模型和数学推导来描述变量之间的关系，从而演绎经济活动的学科。它需要站在一定的高度，用总体的眼光来进行分析研究，这对于刚入大学，没有社会经济生活深刻体验的学生来说，不太容易理解和接受。此外，宏观经济学涉及大量的专业术语、图形、表格、模型，需要良好的数学知识和微观经济学理论作为基础，如果微观经济学就学得一知半解，那宏观经济学不可避免地就会遇到很多难题，从而无法取得理想的教学效果。

二、宏观经济学的教学现状

（一）课程学时较少

目前，大部分高校对宏观经济学的学时设置都在30-40个学时。宏观经济学作为一门理论型学科，其内容繁多、体系性强，还有大量的专业术语和数学模型需要讲解，在有限的学时内，教师容易陷入两难的境地。如果按照教材内容讲解，可以把理论都灌输给学生，完成课本内容，但这样就有了照本宣科的意味，与学生互动交流少，案例教学少，导致学生提不起兴趣，不能充分调动他们的学习主动性、积极性、创造性；如果在教材外引入大量案例教学，发挥学生主观能动性，增加交流讨论，则可能导致教材内容讲不完，学生基础知识没掌握好。

（二）教学方式单一

虽然近几年，部分高校为了提高教学质量，对学生的考核不仅仅局限于考试成绩，也开创了一些实验课程，但大部分的宏观经济学课堂还是以教师讲授为主。教师通过多媒体PPT讲解，学生记笔记，大量的授课篇幅往往会让学生跟不上教师的节奏，更加谈不上主动和独立的思考了。

（三）理论联系实践不够

宏观经济学是建立在西方资本主义制度基础上的一门学科，其产生和发展是为了更好地为资本主义制度服务。因而，我国的宏观经济学教学难以像国外高校那样，将学生熟知的案例完美融合于教材当中，加深理解。我国社会体制的区别，以及教师经济社会阅历的不足，会导致无法用最合适的案例恰当模拟经济形态，取得生动教学的效果。

三、提高宏观经济学教学效果的几点体会

（一）改革教学模式

要想学好宏观经济学仅仅依靠听讲、记笔记是远远不够的，学生必须主动思考，激发兴趣才能充分理解其理论精髓。因而，在教学模式上应进行改革。即在传统的课堂讲授的基础上，增加课前预习阶段和课后复习阶段，要求学生课前先把知识点整理一遍，有疑问的地方做出标注，带着问题来听课，课后布置适当的练习，比如模型推导和求解问题等，把重点、难点问题重新加固一遍，加深记忆与理解。通过课前、课中、课后三阶段的结合，学生的思维得到了锻炼，有利于知识的融会贯通。

在课堂讲授阶段，可以在传统的教师全堂讲的基础上，增加多种互动形式，比如课堂讨论、小组辩论、演讲、主题讲座等方式进行多层次互动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过对热点问题的讨论，比如“人民币升值有何利弊”等等，可以让学生意识到理论是怎样指导实践的，从而将理论与实践相结合，达到了学习的目的。

（二）增加案例教学

在增加了课前、课后阶段的学习后，课时少的矛盾问题就得以解决，课堂上可以用大量的时间进行案例教学，案例的选择可以用国外经典的案例，也可以用我国当下的热点问题，通过案例分析进行说明、验证，帮助学生理解、消化理论，把抽象的理论变成简单、具体的知识，达到进一步巩固所学的作用。同时，案例教学会引导学生进行关联思考，提高学生的思维能力和分析能力。通过理论指导案例、案例验证理论，可以取得良好的教学效果。

（三）注重培养思维方式

传统的教学质量是通过考试成绩进行评判的，只要学生能够顺利通过考试即意味着完成了教学任务。但随着素质教育的不断深入发展，让学生在课堂中真正掌握实实在在的理论知识，并化为灵活运用的工具才是我们应该追求的教学质量。对于宏观经济学而言，让学生熟记专业术语、数学模型显然不是我们的教学目的。宏观经济学作为专业课程的理论基础课，应该注重培养学生的经济思维方式，为之后的专业经济课程打下坚实的基础，应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。比如，让学生意识到假设前提的重要性而不是仅仅记住推论的结果，不同的学派正是因为假设条件的不同，才有了观点的对撞和政策主张的差异。再如，说明宏观经济学的西方经济背景和我国的经济形态的差异，让学生结合本国国情，了解哪些理论和政策主张是适用于我国当前形势的，哪些是不适用的。

四、结语

随着我国市场经济的不断发展和完善，宏观经济学的重要性日益突出。我们应通过改变教学模式、增加教学内容等方式，让学生掌握理论知识、培养经济思维、学会分析市场现象，从而为社会输送合格的经济人才。这也是我们应努力追求的教学目标。

[1]顾海良,顾钰民.关于“马克思主义政治经济学原理”教学基本要求(2003年)修订的几点说明[J].思想理论教育导刊，2003（4）.

[2]郑小琴.浅析推进地方本科院校《西方经济学》课程教学成果的改革与创新[J].科技经济市场，2013（7）.

（责编 张翼翔）