运用元认知策略提高学生名著自主阅读能力

陈 皓

陈皓，教师，现居江苏连云港。

阅读是人类生活一项重要内容，学会阅读就是学会生活。名著，无疑是我们生活中最理想的阅读对象。有效开展高中生名著阅读活动，可以拓宽学生的知识层面，提升学生的语文素养，有利于学生正确的世界观和人生观的形成，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

然而，深入学生调查了解，名著阅读的情况让人担忧。在电子图书的冲击下，速食作品大量充斥着高中生的阅读空间，它以其快速更新、贴近学生生活为优势，迅速地抓住了高中生的阅读时间。长此以往，学生们没有时间阅读名著、更不愿意花费课余时间阅读名著了。

笔者试图从元认知策略的内涵入手，探究在高中生课外阅读中如何运用元认知策略，使学生进行更为有效的阅读，提高他们的自主阅读能力。

元认知是美国心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代提出来的。元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。

元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。

1、计划。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并有计划地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程。在名著阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。例如：阅读苏教版必修课本中的《林黛玉进贾府》一文，教师可以先激活知识，帮助学生回顾《红楼梦》中的主要人物和人物之间的关系，为进一步梳理小说中复杂的人物关系打下基础，也是下一步阅读计划制定的良好依据。

2、监控。监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。

首先，要明确阅读目的，确定阅读的方式。如请学生概述《三国演义》中“青梅煮酒论英雄”这个故事情节。首先指导学生寻读,在章回目录中找到“曹操煮酒论英雄”这一章回，再运用细读方法仔细阅读，在整体把握故事情节的同时还要关注刘备和曹操语言、动作和心理上的不同表现，从而在复述故事的时候能抓住主要细节来复述。之后，学生也可以通过这个典型细节来回顾整个完整的故事情节。

其次，学生必须边阅读边思考，通过上下文和相关线索判断信息，完成相关的阅读要求。例如《红楼梦》中“宝玉挨打”这个情节，如果仅仅单看第三十三回“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”这一章回的话，虽然可以分析宝玉挨打，一是贾环向贾政诬告金钏投井自杀乃宝玉逼奸不遂引起；二是宝玉在与贾雨村见面之时全无一点慷慨挥洒谈吐，让贾政很是不满；三是宝玉因和戏子蒋玉菡交往过密而被告了状。但是，金钏之死乃是王夫人所为，不通过前文的阅读是不可知的，也通过这个情节可以看出贾环的卑劣行径。尽管如此，这些都是宝玉挨打的表层原因。可以再引导思考：宝玉挨打可以避免吗？如果贾环不诬告宝玉，如果他在贾雨村面前表现得好一些，如果他不跟戏子蒋玉菡交往过密，是否宝玉就会逃脱一打呢？肯定不会，早晚都得挨打，因为宝玉不听话。进而引发学生思考宝玉不听话正是父子之间价值观不同的表现。只要两人的价值观不统一，宝玉就免不了一打，这正是宝玉挨打的深层次原因。

因此，在阅读过程中，教师应该鼓励学生边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。

3、评价。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。评价方式多种多样，有自我评价、相互评价、他人评价等等。而在学生的阅读过程中，应当更加重视学生的自我评价。即使是将自己阅读的结果与参考答案对照，学生在对照过程中明确自己是没有答对、答全还是不够深入，并将吸取教训在下一次的阅读过程中自觉调整方法并加以实践。

名著阅读是一项长期浩大的工程，如果仅仅指望课堂内的阅读是远远不够的，那么就必须保证学生大量的课外阅读和自主的阅读时间。因此，在高中语文教学中，对学生进行元认知策略的指导意义重大，它有利于学生阅读习惯的培养以及学生自主阅读综合素质的提高。教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，相信名著阅读一定会迎来新气象。