变革评价方式，创新高中历史课堂教学

王月娥

河北省衡水市第十四中学

变革评价方式，创新高中历史课堂教学

王月娥

河北省衡水市第十四中学

随着我国教育事业的快速发展，传统教学工作中的每一个环节都要融入创新元素。教学评价，是教学活动的重要组成部分。教学评价的方法是否合理，直接关系着学生的学习积极性，也关系着课堂的教学效率。做好教学评价方式的改革，突破传统教育体制的限制，能让历史学科的魅力散发出来，也能够激发学生的历史学习兴趣。将教学评价的变革与高中历史课堂教学活动的创新结合起来，是推动历史教学进步的关键所在。

评价方式；高中历史；课堂教学；现状；方法

前言

高中历史课堂教学改革，是推动历史学科教学改革的重要举措。高中学生的历史学习兴趣不高或者学习效率不足，都会影响历史学科的整体教学质量。评价方式是否得当，对于教学活动顺利与否有着至关重要的影响。当代高中历史教师应当根据历史学科教学目标以及学生的学习行为、学习方法等，对学生的学习过程、结果进行综合性评价。让课堂评价成为历史教学的检测工具，能够给学生更多的历史学习动力。

一、高中历史教学评价现状

（一）教师的教学评价思想落实

教师的教学评价思想，对于其教学评价手段的应用有着重要的影响。在过去的高中历史教学中，一些教师认为给学生一个明确的分数，就是对其最好的评价。分数可以说明一切，在课堂中将学生的成绩一一念出，会让学生了解到自己的历史学习成果。在这样的教学评价思想引导下，教师工作在自己限制的一个教学评价怪圈中，很难接受新的教学评价思想。特别是一些教学经验丰富的教师，倚老卖老，不接受新的教学思想，坚持上一辈教育者传下来的评价思想，影响了高中历史教学评价的进步。

（二）教师的教学评价依据单一

教师的教学评价依据，直接影响着教学评价结果。学生的学习过程与学习结果，是教师重要的评价依据。但是，在当前的高中历史教学中，许多教师只关注学生的学习结果。每次练习题的正确率以及检测的分数，是这些教师关注的重点。学生有着不同的学习能力，一些学生很努力，付出了很多，才能拿到优秀学生轻轻松松拿到的分数。教师给予这些学生一致的评价，是极为不科学的。对于学生学习过程的忽视，影响了教学评价的公平性。

（三）教师的教学评价手段死板

教师的教学评价手段是否丰富，影响着学生接受评价时的心理积极与否。长期以来，教师都是教学评价中的主要发言人，评价着学生的学习情况。学生在主体地位没有在教学评价环节得到体现，更有教师没有尊重学生的人格。教师一味地指出学生的错误，告知学生不足，引导学生纠正。这样死板的教学评价手段，将学生摆在了被动接收评价结果的位置上。没有丰富教学评价的主体，直接导致了教师教学评价手段的死板化。

二、高中历史教学评价变革方法

（一）加强历史考试方式的丰富化，变革评价方式

在传统的高中历史考试中，考试形式为闭卷，题目分为主观题与客观题两部分。其中的单项选择题能够考查学生的判断能力，但不利于学生创新能力的培养。材料分析型的题目可以让学生表达自己的历史观点，结合各类事件分析历史知识，有利于学生历史综合素质的提高。考试，是一种重要的教学评价手段，要变革评价方式，教师需要对考试形式进行丰富化理。教师可以改变考试的开闭卷形式，也可以改变考试的周期。教师可以在一个月的历史学习之后，给学生设置一个开放性的历史学习任务。

比如在讲解有关于现代中国的政治建设、祖国统一和对外关系这一单元之后，教师可以让学生从本单元所学的内容中选择一个自己感兴趣的点制作一个手抄报。在完成这一学习任务的过程中，学生需要通过各种方式去收集历史知识。走进图书馆，翻阅历史相关图书。利用网络平台，了解一些课本之外的内容。利用开放性的检测去了解学生的学习成果与兴趣点，不仅加大了评价方式的创新，更让学生问题暴露出来，亮点显示出来。

（二）加强历史课堂问题的多样化，变革评价方式

课堂问题，就是检测学生的重要手段。在历史教学中，许多教师会通过课堂问题的提出，了解学生对于一个历史事件的了解程度。判断性与归纳性的问题最常出现，主要锻炼学生的归纳思维，但不利于学生创新能力的形成。在变革评价方式，加大历史教学创新力度的今天，教师需要对课堂问题进行改革，促进评价方式的创新。发散性问题的提出，能够让学生在回答课内问题的同时，联想到一些课外知识。不仅复习旧知识，还能开拓历史学习新角度。

像在讲解有关我国外交知识的时候，教师放弃“我国在建国初期与哪些国家建交？”这样的问题，改用“为什么我国在建国初期与苏联的外交关系密切？”，则要让学生通过课本学习内容的思考与联想一些课内知识。这样的评价手段不仅自然，更能让教师了解学生的历史思维能力，让评价方式促进教学改革。

（三）加强历史学科作业的层次化，变革评价方式

作业，是检测学生历史学习过程的重要方式。长期以来，大多数高中历史教师会用书面作业引导学生在课下时间巩固课堂所学，但这极大地影响了学生的历史学习积极性。当代教师要突破书面作业的限制，通过作业形式的丰富，让学生在接受评价的过程中融入到学习中来。

比如在讲解百家争鸣和儒学的兴起的时候，教师可以让学生以小组为单位对其中一家的思想进行归纳与总结，在课堂中通过演讲的方式汇报小组的学习成果。当学生展示完成后，教师要引导小组进行自我评价与相互评价，让课堂评价结果更加客观。而教师要对学生的学习过程进行评价，更多地肯定学生的付出，让学生认识到教师对自己的认可，积极地进行历史学习。

结语

综上所述，高中历史课堂教学活动的创新，需要得到评价方式变革的支持。只有改变传统单一性的评价试，用更加综合的标准去评价学生的学习行为，衡量学生的学习成果，才能让学生在历史学习中有一种被尊重的感觉。从高中学生的个性出发，通过灵活多样的评价方式去满足学生成长的需求，保护学生的思维与创新能力，有利于推动学生综合素质的提高。

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