语法，缺你不可

唐维乐

摘 要：本文根据现状，说明了课程标准下语法教学在英语教学中的地位，阐述了语法教学的必要性，同时探讨了优化语法教学的一些有效策略。

关键词：语法教学；教学方法

长期以来我国英语教学沿袭传统的语法翻译法，采用以教师为中心的课堂教学模式。在这种模式下，教师的传道、授业、解惑占据了课堂教学的大部分时间，而学生则是被动的接受者，属于他们的课堂时间少之又少。其结果是经过十余年的英语学习非英语专业的大部分学生不能用英语自由流利地表达，出现了所谓的“哑巴英语”，无法达到利用英语交流信息的目的。这种学习时间跨度长、效果不明显的“费时低效”现象受到多方的批评指责。近年来，国内英语教学界大力引进以学生为中心的教学模式，各级学校也纷纷进行英语教学改革，取得了良好的进展。《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”然而，在实际教学中，一部分教师走向了另一极端，即只重视听说，不教语法或少教语法。学生在外语学习过程中的语言输入往往量不足，质不佳，难以在下意识中习得语法。由此，学生因缺乏必要的语法知识而限制或阻碍了语言创造能力的发展。为此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就变得更为必要。

1 英语语法教学的重要性和必要性

语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：

1、从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。“运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达到此目的。”（Alexander ，1991）交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质看，它是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必要工具。

2、从学生学习英语的环境来看，必须学习语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习，大部分靠学得（Learning），不可能过多地靠习得（Acquisition）。而且英汉语言表达习惯不同，汉语重意会，英语重形会。如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地认真地学习和掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。

3、从学生学习英语的目的来看，要学好语法。学生学习英语的目的不只是口头交际，而是要全面培养听说读写能力。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，还是让他们获得学好英语的工具。

2 语法教学模式

中学语法教学应根据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

2.1 “观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式

在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应该根据教材编写者的意图，每单元花费一定的时间，采用“观察—发现—归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。例如牛津英语7A Unit 1将一般现在时作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Reading中都有意识地多次呈现了这种语法结构。教师可在Reading阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式，也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句，让学生自己发现这种时态的特点，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出一般现在时的结构特征和使用规则。一般来说，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。这是因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力；有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。值得强调的是，语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操作和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。

2.2 “集中呈现——对化分析——专项梳理——巩固运用”语法复习模式

进行模块复习时，教师可以集中本模块所涉及的语法内容和以前模块学过的相关内容，通过对化和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。例如，学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对化：

We dont know when Tom will come back .

The question is when Tom will come back .

When Tom will come back is not know yet .

We have no idea when Tom will come back .

然后，教师引导学生将名词性从句的词序特征、四大连接词（即that/ if /whether/who）以及关系代词what的使用加以对化，归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。

3 语法教学方式

3.1 任务型教学模式在语法教学中的运用

新课程倡导的任务型教学模式可用于语法教学，是学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为实际服务的目的。例如，在学习现在进行时的时候，设计了以下任务。

任务：做了一个动作。

目的：通过做动作，让学生了解现在进行时的意义及反复操练该时态的构成。

提示句型：Ask ：What is/are/am---doing？ Answer ：---is/am/are---now.

让学生在大量感知的基础上，两人一组进行问答，亲自操练，最后老师检查结果。学生操练时可能会出现一些问题，如主谓不一致，忘记用现在分词或用错现在分词等，所以下一步做出及时总结。现在进行时的构成是am，is，are+doing。经过这一系列引人入胜的活动，使枯燥的时态学习变得生动有趣，同时学生对现在进行时的理解也加深了。

3.2 情境教学模式在语法教学中的运用

情境是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。

真实情景法。在学习句型结构“be enough to do sth”和“too??---to---”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light，will you ？”学生A很容易地触到了灯。教师指着他说：“A is tall enough to reach the light .”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light .”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

（2） 图片演示法。同样，在学习现在分词与过去分词的区别时，教师可画图：图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的叶子（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子（The man is collecting the fallen leaves.）

3.3 替换模式在语法教学中的运用

每个新句型不应作为某一种抽象的语法规则的范例来介绍，而应作为表达某种思想的方法，也不需要进一步的说明和解释。教师要让学生在训练中学会下意识地运用正确的句型，而不是用“语法逻辑”去进行推理。如果需要解释，可以用替换的方式，即用英语学英语，把句型与已经学会的句型联系起来。借鉴了《新概念英语》中讲授英语语法的方法，用Instead of saying ---We can say ---的替换方法学习新语法。如学习what引导的感叹句时，可以说：“Its a terrible day ！ We can say ： What a terrible day ！”

总之，语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。英语语法教学不应该停留在语法知识及语言点上的传道与讲解上，而应成为培养语言能力的支撑环节，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则的目的是为了掌握语言进行交流，所以，不能为学语法而学语法，我们的英语教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。

参考文献

[1]战加香《新课标下的英语语法教学》《中小学英语教学与研究》2005、10

[2]张祖耀《课程标准下英语语法教学的定位及策略》《中小学英语教学与研究》2006、8

[3]周文筑《新课程下的中学英语语法教学》《中小学外语教学》2006、3

[4]李良勇《语法教学与教育心理学原理》《中小学英语教学与研究》2004、6