与话题相结合 使复习课充满活力——词汇、语法复习的课堂实践

广东省四会市东城中心小学 莫秀萍

在小学英语课堂中,围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。在现行的PEP教材中，每个单元都有一个固定的话题，每个环节都是以此为中心向外延伸的。因此，每个课时的安排都要遵循以话题为中心的原则，突出语言的交际性和生活性，由单纯的模仿和机械操练转向具有交际性、实践性和启发性的话题活动，复习课也不例外。本文结合自己的实践体会,谈谈与话题相结合,进行词汇与语法的复习。

一、词汇复习设计示例

目标：复习课文中与“主题”相关的词汇。拓展课文外与“主题相关的词汇”，扩大词汇量。

重点难点：学会搜集、罗列、整理与某一“主题”相关的词汇

组织形式：小组活动

在词汇复习中，依据话题所用词汇归类设计任务。

1.以某一单词为中心，以“蜘蛛网形式写出与中心词相关的词汇”

如在复习以“food”为主题的课文时，我要求学生4人一组，以“food”为中心词， 以“蜘蛛网”的形式列出与“食物”有关的词汇，并把好的表格在班中传阅。

2、2.罗列与课文“主题”相关的词汇

如在复习以“do an action”为主题的课文时，我要求各小组成员共同合作，在规定时间内列出可通过形体表现出来的动词，写出词汇最多的一组获胜。

该活动引入了竞争机制，各小组成员为了集体荣誉积极“贡献”词汇。如：fly，cry，laugh，run，jump，dance，sing，write，draw，etc.

最后获胜组派一组员朗读该组所罗列的所有词汇，其余组员作补充，共同分享集体努力的成果。同时他们每说出一个单词，其余小组的学生做出相应的动作。通过这种方式，学生会牢固记住这些单词。

3.罗列单词并按要求归类

在学习以“season”为主题的课文后，我设计这样的任务：学生以小组为单位，互相合作写出与“季节”相关的词汇，并把这些词归类，最后，得分最多的组胜出。

二、语法复习设计示例

（一）以话题为主线，将语法复习与听、说技能训练融为一体

案例

教学内容：《PEP小学英语》6B Recycle 1 LET’S TAKE A TRIP！

教学目标：学生能够把所学主要语言知识融会贯通，如be going to句型，一般过去时及有关问路、乘机的功能性语言。

案例分析

在这个教学案例中，我改变了传统“填鸭式”的语法教学，以“Mike一家人的旅游”这一话题为主线，通过创设和利用情境，让学生在较真实的语境中复习巩固了一般将来时这一语法内容和问路、指路的用语，做到了教学过程的交际化。

1.设置情境，以听力的形式呈现话题（旅游前），引出本课的语法内容

在传统的语法复习课中，教师通常是先复习该语法的概念，其次是讲解它的适用范围、句式结构特点等，然后举例予以说明，最后设计练习让学生对该语法知识进行巩固，学生一直处于被动接受状态，活动形式单一。本节课的导入部分融入了听力技能训练，通过听对话、完成任务引出本课话题和所要复习的语法内容，导入形式新颖、自然。

2.话题（旅游中），把“问路”这一功能意念项目融入情景交际中

设置情境：Mike一家第一次来昆明，对昆明的道路不熟悉，当然要问路，于是，教师在语境中自然引出“问路”这一功能意念项目，并且采取了呈现情境，突出重点难点——各抒己见，回忆知识点——讨论交流，归纳知识的方法，面向全体，关注差生，切实提高了复习效果。

3.围绕话题（旅游后）创设情境，使学生综合运用所学语言，提高他们的语言运用能力

教师通过语言描述创设情境：Mike一家人结束了愉快的旅行，现在他们准备返回北京，因而话题转移到询问有关航班的信息。乘飞机对学生来说既熟悉又陌生：飞机作为一种交通工具，人人皆知，部分学生也有过坐飞机的经历，但是看懂航班时刻表，并能用英语询问相关信息，确实是有难度的。我抓住这一真实的信息差，适时地将相关知识呈现给学生，既创设了真实的语境，又使学生意识到在复习课上也能学到新知识，感受到了复习课的新鲜和活力。

（二）以话题为载体，将语法复习与读、写技能训练融为一体

教师在复习语法知识时，要重视创设和利用篇章语境为学生提供运用语言的真实环境，以改变传统语法教学只注重语言形式而忽视语言意义的做法，从而体现语法的交际功能，提高学生运用语法的能力。

以“Mike假期旅游”这一话题为载体，将一般过去时的复习与读、写技能训练相结合。

T：Mike went to Kunming last holiday. Now he write a letter.He tell me many things about his holiday.Would you like to help me write a letter to him? 接着教师通过屏幕展示Mike的来信，引入话题和复习内容。教师要求学生阅读来信，然后引导学生找出来信的大意，分析回信需要写的内容和写回信应使用的时态，帮助学生理解来信的同时，明确回信内容，渗透了书面表达的解题思路。之后，教师借助图片设置情境，带领学生复习一般过去时的意义和用法，通过完成不同的任务巩固语言知识。最后，学生独立完成回信任务。通过反馈得知，全体学生掌握了一般过去时的意义和用法，连英语基础薄弱的学生，也能基本完成写回信的任务，他们因此获得了成就感。这一设计既让学生通过语篇复习了语法知识，增强了语法复习的实效性，又提高了学生阅读和写作的能力。

总之,复习课不是简单的机械重复，而是温故知新的求知过程,只要老师能把握时机、精心设计教学活动,复习课也能像新授课那样充满活力。