重视朗读评价 提高语文素养

李艳梅++万圣昌

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0105-02

新课标中特别重视读的重要性：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”很多语文教学大师也都积极倡导“书声琅琅”的课堂。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。我在朗读教学中尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。现结合自己的教学实践谈谈在朗读教学中评价学生学习的几点做法。

一、采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦

每个班级都有一些孩子不爱张口，朗读有困难，或一些其它因素，甚至部分孩子惧怕朗读，在班级同学面前朗读缺乏勇气和自信。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。

比如在教学《春雨的色彩》-课时，叫起一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从，我亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。”我的热情鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了，我告诉他：“只要全神贯注地朗读课文，一定能够成功。”以后的朗读中，他总是照我说的去做，朗读水平有了很大的提高。所以语文教师都要不急不躁，给孩子机会，让孩子张嘴，帮孩子树立朗读的自信心。

二、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生以过去与现在作比较，学生成绩和素质的增值。不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。在朗读中，由于学生的朗读水平不一样，所以能产生的情感体验也不一样。对学生进行朗读评价的标准要因人而异，不能“吃大锅饭”。所谓的分层评价就是对不同层次的学生采用不同标准。在进行朗读评价之前，应根据学生的朗读水平分成低、中、高三个层次。这样有利于帮助每个学生确立自我发展的信心，使他们都能及时看到自己的进步和成功，能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能真正实现评价促发展的根本性目的。如：朗读《荷叶圆圆》时，后进生只要求能流利地朗读就行；中等学生要求一边朗读，一边模仿小动物的动作；优生则要求能准确运用朗读的基本方法，还要能体会出作者所要表达的思想感情。

三、采用同学间互评，激起学生朗读欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的朗读情况，我在每一课教完后，总是拿出几分钟时间让同位互查本课的朗读，如果读的有感情就画一颗五星，如果读的通顺就画一朵小红花，如有不会读的同学，小组同学就一起帮助教会他。小组的同学们，不时地鼓励同学：“XX同学真棒，再读一次你就胜利了，加油啊！”等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力！”还鼓励他说：“你为咱们组争光了，谢谢你！”小组合作检查完后，最后教师在全班评出合作最佳、朗读最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加颗合作之星。

在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句时，读成了“小河像长长的锦缎了”。等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎读得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。

四、变语言为肢体动作评价，增强学生的朗读兴趣

在学生的朗读过程中，教师习惯采用语言评价，“棒”“好”“读得声情并茂”“真有感情”“老师仿佛看到了……”这些语言的使用在一定程度上确实能激发学生的阅读兴趣，但仅靠语言远远不够，高明的教师在表情上，动作上，也要尽力表现得生动而又自然。如听学生朗读时神情要专注，面带微笑，学生读得精彩时，要显得惊讶、欣喜等，动手摸一摸孩子的脑瓜，拍拍肩膀，竖起大拇指，为学生鼓掌、与学生握手等动作，都会起到意想不到的效果。

当然，朗读评价时更要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。也不能为表扬而表扬，以贬低一个来褒扬另一个，如“你比他读得好多了”等等。有时学生在朗读时错误百出，教师如果也一味地表扬，是不负责任的表现，或用“谁再来”的方法，频繁地更换学生去读，也是不可取的，好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生。

五、落实“朗读”测评方案，提高学生的参与热情

在朗读评价实施以来，我欣喜地看到学生都发生了变化。语文课更实在，更有味了，学生不但朗读水平越来越高了，表达也更为流畅，语文素养明显增强。我根据学生情况，制定了朗读评价标准。以评价学生的朗读能力与水平。“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平的主要标准。教学中，我时时检测学生对学过的课文和其他朗读材料的朗读情况，并根据评价标准（①错误较多、不流利——“加油”②基本正确、流利——“及格”③正确、流利——“良”④正确、流利、有感情——“优”）给予相应的评价，并将成绩记入《学生语文学业成绩单》。在操作过程中，我主要运用了形成性评价、终结性评价和综合性评价，三种方式紧密结合，三管齐下。

1.形成性评价。主要方式是建立学生语文学习成长记录袋，有选择地将学生的有关资料装入袋中，一周一归档，一周一评价，一学期一展评。

2.终结性评价。指在期末由教师对学生朗读能力进行测试，主要考察学生课文朗读水平和朗读陌生材料的能力。

3.综合性评价。指在学期末，根据形成性评价的记载和期末测试的结果对学生语文朗读兴趣、习惯、能力等做一个全面的、较为准确、客观公正的评价，做出定性描述。

理想的朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。学生的朗读千变万化，评价的目的和方式不一样。评价的语言又怎一个“好”字了得？对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程。这需要广大语文教师在教学中不断地摸索实践，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价语更鲜活、更有魅力！