怎样对待问题学生

杨克志

中图分类号：G625.5

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0034-02

随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的也越来越多，这部分学生呈现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些思想品德不高、心理健康不全、行为习惯不良、学习成绩不佳的学生。问题学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。究其原因，一是来自家庭，表现在父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子；两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难；父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观；急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入；消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害很大。那么，在教育教学工作中如何转化问题学生呢？

一、动之以情，关心他们

由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定要给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。平时要多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发“问题学生”的学习兴趣。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，坚持正面引导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

二、尊重人格，理解他们

自尊心是人的自我意识的重要标志，是每个人进步的动力，所以，教师应当尊重、理解问题学生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极其敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重问题学生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，这也是教师教育无能的表现。我们一定要记住教育家陶行知先生的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

三、多点赏识，鼓励他们

教学实践证明：经常对学生进行赏识教育，能够培养学生的自信心，有利于学生的成长和发展。心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”。对于失去自信心的“问题学生”来说，不断进行赏识教育，更是起到不可估量的作用。当“问题学生”得到老师的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为在老师心目中是好学生，因而产生增值感，增强学习的内部动力，从而调动了他们学习的积极性和主动性。所以，教师对“问题学生”要转变教育方式，由批评、斥责转变为赏识，由“恨铁不成钢”转变为“信铁能成钢”，进而给“铁”加温。在日常的教学活动中，要做“有心”人，要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点，抓住时机加以肯定。威廉詹姆斯还有句名言就是：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，就其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化问题学生工作中，表扬激励的运用是极为重要的。问题学生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面或许有特长，班主任就要适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任，及时肯定和表扬，也正好满足了问题学生正常的心理需要，可以为转化创造契机。

四、培养兴趣，引导他们

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学方法来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；对问题学生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使问题学生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和问题学生的学习个性；此外还要经常和问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，让他们体会到成功的快乐。

五、增加信任，锻炼他们

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使问题学生进步，重新树立起自信心是转化工作的关键。而对他们的信任又是这个关键的关键。所以，在班级工作中不要把问题学生排除在外，要有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的问题学生介绍经验，并承担班上的一些组织策划工作，让他们看到希望，从而激发其进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

六、营造环境，教育他们

长期以来，在教育学生特别是问题学生上，校外教育与校内教育配合不够，一方面，学校苦口婆心的教育问题学生。另一方面，社会上不关心和讽刺问题学生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在问题学生转化过程中，班主任以及其他任课老师应该为问题生营造多方面良好的环境。了解孩子所处的家庭环境、社会环境，尽自己所能改善这些环境，更要为他们创设美好的学校环境和班级环境，使他们时刻处于健康积极的氛围中，从而产生从善的欲望和行动。杜威在《民主主义与教育》中也说：“成年人有意识地控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他们的环境，让他们在这个环境中行动、思考和感受。”所以，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

总之我们要摒弃对问题学生的偏见，积极探索新的教育教学方法和技巧，不断加强问题学生的转化教育工作。一位教育学家说：“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的，如果儿童心灵中出现了毛病，那邪恶首先要靠善良来驱走。”作为班主任，要积极探索，要抓住现象、分析本质、寻找规律、对症下药。春天的雨露是甘甜的，而浇灌孩子心灵的雨露更让人回味，因为那是用爱的音符谱写的，当我们用爱的心雨去浇灌“问题学生”时，这世界也会倍显亮丽！