初中地理高效课堂教学模式

范义

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0032-01

评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、创设情景，确认目标

首先，教师创设情景，导入新课（导入要有情景性、启发性，可采用地理图片、地理现象录像等），然后，把本节课的学习目标、要求告诉学生。教师根据《课标》要求，用白板展示出本节课的主要知识目标和能力目标，让学生对本节主要知识点先有个总体印像。展示给学生应该是经过教师的理解和归纳的，非常精辟、准确、全面的知识和能力目标，让学生一看就明白的复习目标。

二、自主预习，合作交流

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。因此，每节课要给学生几分钟的时间自主预习学习目标。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

（一）组内交流

学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中的疑惑问题，（有预习学案的可以对学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况）。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

（二）班内交流

在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果的目的；在班内展示、交流和评价活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己的独立见解。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

三、精讲点拨，拓展延伸

教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后，对暴露出的问题要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，并预留给学生整理笔记、反思内化的时间。

四、达标练习，提升能力

课堂练习不仅是对教学的检验，同时也是学生知识升华的过程，这一环节要有充分的时间保证，要允许学生自己去咀嚼知识，消化理解。以往的教学结构大都将这环节的一部分或全部分放到课后去完成，学生知识接受与运用的间隔时间过长，教师得到的反馈周期也相应变长，随之而来的便是一系列的恶性循环。课堂教学中注重了这一环节，保证了学生对知识当堂消化理解的时间，教者更能及时准确地把握教学进程，既提高了教学质量，又减轻了学生的负担。

围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般应遵循以下几个原则：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。②习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。

五、反思总结，布置作业

课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获一一本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。

课后训练主要有两种类型的题目：一是分层次的课后作业，把课后训练题分为必做与选做，针对不同层次和水平的学生，提出不同的要求；二是布置开放式的地理问题探究，引导学生进行地理研究性学习，让学生在探究问题的过程中学会合作，找到学习的乐趣，养成严谨求实的科学研究态度。

总之，如何构建地理高效课堂，还需要我们去继续探索，逐步总结出适合自己、适合学生的高效课堂模式，让学生在有限的课堂45分钟达到最好的学习效果，上好每一堂课，让我们继续努力吧！