论高职院校心理健康教育课教学方法的创新

李娇娇

摘要 学生心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动。然而如此重要的课程，却由于教师授课方式的陈旧导致无法让学生产生共鸣，以至无法凸显课程本身应有的作用及无法实现预期的教育目的，本文笔者提出采用案例教学法、聆听报告等来创新高职院校心理健康教育课教学方法。

关键词 高职院校 心理健康 创新

中图分类号：G710

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0008-02

学生心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动。然而如此重要的课程，却由于教师授课方式的陈旧导致无法让学生产生共鸣，以至无法凸显课程本身应有的作用及无法实现预期的教育目的，本文笔者提出采用案例教学法、聆听报告等来创新高职院校心理健康教育课教学方法。

一、高职院校心理健康教育课教学程序化

目前由于高职院校心理健康教育教学内容陈旧且针对性不强，与学生的实际需求相脱离，尤其大多数心理健康教育教材理论化太强，学生倍感课程枯燥无味，尤其教师教学方法单一，尚未摆脱传统讲授式的束缚，教师按部就班地教，学生机械地听，导致了心理健康教育教学程序化。

二、创新高职院校心理健康教育课教学方法

（一）运用案例教学法

1.案例教学法的起源

案例教学法起初由美国哈佛商学院所倡导，直到20世纪90年代国内教育界才开始探究案例教学法。它是一种以案例为基础的教学法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。 2.案例教学的实施步骤 （1）自行准备阶段。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生并给学生列出一些思考题，让他们阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。

（2）小组讨论准备。教师根据学生的年龄、学历、职位因素、工作经历等，将学生划分为由3-6人组成的学习小组。

（3）小组集中讨论。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。

（4）总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教授应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。比如在讲授高等教育出版社出版的《高职学生心理健康教育》第五章第三节高职学生常见的情绪问题与调控策略时，教师可给学生提供如下案例：2010年3月30日四川某大学公共管理学院大三的学生曾世杰在学校明远湖边用刀将一名女生杀死，另外还刺伤了两名男生。让学生自行查找该案例的相关报道，围绕情绪产生的原因和调控策略展开讨论。同时课上教师可用相关的大量视频图片和视频冲击学生的视觉，这样能使学生产生共鸣，可以达到预期的教学目标。

（二）聆听报告

为增强学生的法制观念，提高学生的法律意识，避免因爱生恨而走上犯罪道路悲剧的发生，教师在讲授高等教育出版社出版的《高职学生心理健康教育》第六章高职学生的恋爱心理第四节恋爱的心理困扰与调适时，教师可组织学生到法庭现场参加庭审或到劳教所、监狱聆听诸如“在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民”等报告，用负面典型人物、事件影响、触动学生。通过服刑人员详细讲述自己的犯罪经过，深刻地剖析犯罪原因，为自己无法弥补的罪行而忏悔，定使学生们倍受教育，并在心灵上产生强烈的震撼。他们也曾在校园里快活地生活过，因一念之差，触犯了刑律，锒铛入狱，他们的现身说法足以触动学生做到学法、知法、守法，争做新时代的好学生。书本上的理论对于学生而言永远是枯燥的、无味的，甚至学生觉得很多事离他们很遥远，并不以为然，然而聆听这样的报告会让他们深深体会到“一步一生”的道理，进而能正视本节课的内容，最终达到正确对待恋爱，树立全新的恋爱观的教育教学目的。

心理健康教育课程要想达到良好的教学效果，就不能局限于传统的常规授课方式，比如讲授式，而应该采用更适合学生的更有效的心理健康教育课程的教学方法，比如案例分析法、聆听报告、行为训练法等新型授课方法，只有这样才能使心理健康教育课程的开设取得成效。