做好后进生转化教育的策略分析

黄月菊

【摘 要】本文首先对后进生的表现和成因进行概述，分析后进生对整个中学教育的影响，提出进行后进生转化的必要性;在文章的第二部分，作者从自身的工作角度出发，以后进生成因为基础，提出切实可行的后进生转化教育的几点策略。

【关键词】后进生;转化教育;教育策略

一、后进生的表现及成因概述

1.后进生的学校表现

初中后进生的学校表现有着很多的通性，他们通常在学业上的表现也是比较差的，个别人甚至没有一门课程是达到及格水平的。他们在课堂上常把自己变为“身在曹营心在汉”的人，注意力涣散、无法专心听课，无视甚至反感或惧怕师生互动，常摆出一副“破罐子破碎”的姿态来掩饰内心的焦躁与学习的无奈，扰乱课堂行为也不足为奇。因此大多数后进生的反馈都是“无聊”，还有的表示“想学习但是学不会”、“希望和同伴打成一片但是不知道怎么做”。他们在思想品德方面也存在问题，如破坏公物与公共秩序、缺乏同情与感恩之心、漠视同学情谊与班集体荣誉感，甚至有些还结合外面青年来欺负同班或同校的同学。

2.后进生的成因

一个学生不是生来就是“后进生”的，这些学生的“后进”行为成因复杂，而且根深蒂固，从日常教学的互动与谈话中，我们不难发现后进生形成的原因，如家庭教育的影响和长久的自卑、孤僻;在学习过程中形成的消极的情绪体验和学习之间形成的负面条件反射;由于归因方式不正确造成的心理压力;受到生活环境不良风气的影响，沾染一些不良习气等，一把钥匙开一道门，教师在对后进生进行转化的过程中，需要根据不同的原因使用不同的方法。

3.转化后进生的实际意义

后进生虽是中学教育中的特殊群体，但每个人都接受平等教育的权利，人人都能成为国家的栋梁之才。“后进生”犹如亟待加工的粗制品，应当被给予及时有效的学业指导、生活引导与思想教育。从马克思哲学相关理论中，我们知道事物之间是可以转化的，后进生在学群中也符合这个道理，“后进生”与“非后进生”是相互影响、相互作用、相互转化的。后进生从学群中来，也可以从学群中止步。后进生的转化，对当事学生的个人前途、对全体学生的健康成长和对社会的稳定都有着重要的意义，因此，后进生的转化教育必然是班主任工作的一项重要内容。下面本人结合五年的班主任工作经验浅谈一下对后进生转化的策略。

二、进行后进生转化的策略

1.从动机形成角度对后进生的学习态度进行转化

动机是引导人的情绪和行为的主要心理因素。在后进生的形成因素中，动机占了心理因素的很大比例。以学习为例，大多数后进生在学习方面表现出来的基础差、注意力不集中等问题，多与他们的学习动机相关，不良的学习动机直接导致后进生学习态度方面的偏差，进而影响他们的学习结果。因此，在转化后进生的过程中，教师应重视从学习动机的形成角度进行对后进生学习态度的转化，引导后进生体验到积极的学习情绪，使他们对学习的认知水平提高，进而形成正面的学习动机，以刺激他们的学习积极性。李聪文同学是班上学习成绩最差的学生，他一切心理指标都正常但就是对学习无兴趣，很少在课堂上捣乱的他应对学习的唯一方式就是“睡觉”，因此得了“觉皇”的称号，别的同学都因为学习成绩的提高而感到满意，李聪文同学却因为“觉皇”的称号而感到满意。我对他进行多次的心理教育之后发现，李聪文同学对待学习的极度消极态度是为了引起家长的注意，于是我针对这件事情与学生的家长进行沟通，请家长在李同学报告“坏事”的时候不给予反馈，在报告“好事”的时候给李同学关注和鼓励，久而久之，李同学发现他只有在认真学习的情况下才获得父母的关注，渐渐的也开始转变，将注意力放在学习上，这就是学生学习动机的变化引发学习态度的转变。由于李同学十分努力，半个学期之后，他甩掉了“觉皇”的帽子，成绩也得到了很大的提升。

2.利用心理效应对后进生进行转化

心理效应指的是那些能够对人的心理过程和行为起到强烈的影响作用的心理暗示或心理成因分析等，在教育中，心理效应的使用能够有效的改善学生对教师、对同学、对学习和对学校的态度。由于后进生中的绝大多数在学校生活中都曾遭受挫折，自卑心理已经成为后进生的普遍心理特征，教师可以采用期望效应对后进生进行转化。期望效应在心理学中也被称为“皮革马利翁效应”，这个效应曾经被美国著名心理学家验证，就是一旦教师对学生产生良好的期望，学生就会产生变化，实际上，这个效应说明的是只要教师用鼓励的态度对待学生，学生的发展就会与教师的鼓励与期望的方向相同。如2012年面临中考的黎建贤同学，学习方面突然发生异常，临近中考前3个月，他开始频繁在课堂上睡觉、讲话、迟到，有时甚至旷课。经了解发现他是因为觉得自己学得不好，做得不够优秀，就打算完全放弃中考了。我多次与他谈话，希望他能改变心态，但发现效果甚微，于是开始对他表达一些“期望”，时不时的在班级活动中提到“老师认为黎同学有可能做到”，两周之后，他开始真的朝着“老师认为”的方向发展了。开始主动找我谈心而他的脸上也总是露出“我会努力”的神情。中考成绩出来了，他顺利地考上我县的重点中学。

3.从后进生的归因角度实施心理教育进行转化

一般来讲，极端内在归因的学生是因为自卑而对在校的学习和生活产生压力，极端的外在归因的学生因为长期受到父母或同学的指责和批评而对学校学习和生活产生反感。初中班主任教师应该注意观察后进生的归因特点，找出后进生在归因方面的问题，同时结合家长、社会等力量实施心理教育进行转化。如我班上曾有一位性情粗暴的学生罗秀豪，他吸烟、欺负女同学，并曾经在外打架斗殴。我在教育帮助他的过程中曾走过弯路，弄不清原因，效果不好。后来通过与家庭和社会的配合，得知他的父母对他采用了比较粗暴的教育方式，在他犯错误时经常责骂他，因此他与父母的距离很大，远离家庭的社会关系使他接触到很多复杂的社会青年人，有人拉他一起打架做坏事，他也有时与社会上那些人混在一起不回家。罗秀豪对父母的教育产生反感，进而对学校教育回避，走上与社会不良青年为伍的道路，这是极端外归因的典型。针对这种情况，首先对他耐心教育、正面引导，同时又做家长的工作，使家长关心儿子，改变教育方法，還与居委会一道对那些拉拢他打架斗殴的人进行教育。摸清后进生归因并积极与家庭、社会密切配合，多管齐下，从而取得良好教育效果，该名学生逐渐被引上正道，学习成绩也慢慢跟上了。

三、后进生转化策略的实际效果

从学习动机激发的角度改善后进生的学习态度，使后进生通过学习需要的满足而改变对学习和对学校的情感体验，正面的情绪情感体验能够逐渐改善后进生长久以来形成的对学校和学习的厌恶和回避感，使他们从根本上发生改变;心理效应的灵活应用不仅能够帮助后进生摆脱以往的不良生活习惯，重新回归到学校集体中来，还能够大大改善他们和其他同学之间的同伴关系，学习对于后进生来说不再是困难，而是发展自己、展现自己的舞台;通过对后进生归因的观察，教师可以直观的掌握后进生的心理并且根据他们的归因特征实施有效的心理教育，心理教育是维护后进生转化成果的必要措施。

四、结语

综上所述，中学后进生的形成原因比较复杂，教师要想对后进生进行转化，需要根据后进生的形成原因采用不同的方式，转化后进生的方法是贯穿于学校教育始终的，只要教师对后进生用心、尽心，相信后进生转化教育必然能够有所成效。

参考文献：

[1]焦念成.给后进生一个进步的支点[J].中学生教育，2009（04）：73.

[2]马德容.对外语学习中情感因素的在认识[J].中小学外语教学，2005（7）：69-70