初中语文合作学习的有效合作策略

黄兴光

【摘 要】随着新课标的推进，初中语文合作学习在课堂中已经得到了广泛的开展，但在学生自主进行小组合作学习中，学生往往抓不住合作学习的重点，没有起到合作效果。同时，教师没有对学生进行正确引导和严格督促，进而学习效果不佳。本文根据初中语文教学经验，提出了有效的改善初中语文合作学习的有效策略，希望对提升初中语文学习效果提供一些帮助。

【关键词】初中语文;合作学习;策略

新的初中语文课程标准强调通过合作学习、自主探究的方式来达到初中语文学习的目的，强调关注学生身心发展和个性差异，激发学生的求知欲望，培养自主学习的团队意识和进取精神。因此，教师需对学生进行正确引导和监督，对学生现存的合作学习的不足之处进行总结和分析，提出具体的解决方案，针对培养集体意识来提升合作学习效率。

一、加强集体意识，端正合作态度

初中语文合作学习，重点强调学生之间的合作和自主探究，强调学生的团队意识，通过组成一个团队来对一个任务进行探究和讨论。因此，要改善初中语文的合作学习效果不佳的现状，教师必须加强学生的集体意识，端正学生的合作态度，使学生认识到合作学习的好处，引导学生对课题进行积极的讨论。杜绝合作学习时学生积极性不高，个别学生消极参与，或是打着讨论的口号为掩护实则聊天开小差，合作学习流于形式。

从教师的角度来讲，对学生进行积极正确的引导是在初中语文合作学习中教师需要进行的最重要的工作。在课堂上，教师可针对本节课所要讲的内容提出一两个问题，将学生分成几个学习小组，设置组长，同时根据组内每个学生的性格特点来为学生布置任务，科学分工，让每个小组每个学生都有自己的任务。同时引导学生根据自己的任务、课题来探究，总结出自己针对课题的看法，并在小组内统一讨论时说出自己的观点，组内设置专门的记录人员，记录下每位学生的结论，并在讨论后总结出小组讨论得出的结论，让每位学生都能够充分参与到其中，以促进每位学生的发展。

例如，在讲解人教版语文八年级上册中《背影》这门课时，教师可在课前进行充分的备课，对课文的中心思想和语言进行分析，提出几个问题如：这篇文章的内容是什么？突出了什么？利用了哪些修辞手法？哪一段最能打动你？等等。提出这些问题后，在课堂上指导学生通读全文之后，思考以上几个问题，进行小组讨论，记录下讨论的过程，并在讨论之后总结出小组的整体观点和结论，由组长发言。除此之外，教师还应在讨论过后，对文章进行剖析，讲出文章的框架和中心主旨，纠正在小组讨论中学生不合理的部分，对表现好的小组进行表扬，对表现不好的小组来实行小惩罚措施，以此来激励学生合作学习讨论的积极性。在精讲课文后预留一部分的时间让学生重点思考文章中比较好的部分，对文章中父亲为作者爬上月台买橘子这个细节进行重点分析，体会作者在文章中“攀”“倾”“缩”等动作细节描写的妙处，并说出这样的细节描写的好处，在写作中可以借鉴。

二、根据授课内容，制定合作方式

另一个实现良好的合作学习效果的有效方式就是制定科学合理的合作方式和对合作任务的设计。合理有效的合作方式是合作学习中最重要的部分，因此教师应针对授课的内容，有针对性的对不同的授课内容制定合作方式。具体和合作方式可以有：传统讨论、话剧表演、情景再现等形式来表现课文的内容和重点。让学生通过更加生动形象的合作方式来加深对课文的印象，使每位学生都能够良好的参与到合作当中来，并在课后对本节课有哪些不足之处进行讨论，使学生自己认识到自己的缺点和不足并积极改正，这样的方式使学生能够不断的对自我进行调整，有助于学生的方向发展。

另外，科学合理的任务安排也是合作学习的重点。教师在合作学习的讨论中设置的问题应充分考虑到学生的能力和思考方式，设置的问题不应太困难或太容易。如果问题太难，学生接到任务时一头雾水，百般思考后还是毫无头绪，长此以往会直接影响到学生学习的信心，使学生对合作学习丧失积极性，从而影响合作学习的效率。而太过容易的问题又会使学生丧失挑战的意识，使学生产生倦怠，降低合作学习的效果。所以在保持任务安排的合理性方面，教师需要在课堂中随机应变，在课后总结，吸取经验，不断的调整任务安排的数量和难度，直到调整为合作学习效果最佳的状态。

例如：在講解人教版语文七年级上册《皇帝的新装》一节时，教师可组织学生进行话剧表演，安排每一位小组出一名同学来表演，通过对课文的描写和语言对话以及学生自己对于这篇课文的理解来将课文中的故事表现在大家眼前，利用生动形象的语言和动作尽力将表演达到最佳状态。在话剧表演过后，教师可组织学生对每一位角色的特点进行总结，让每一位学生说出自己对这篇文章内容的理解和得出的结论，并说出本次话剧有哪些不足之处，争取在以后的合作学习中表现得更好。通过这种有针对性的合作形式，不仅能使学生对文章的内容和主旨有更深层次的理解，还可以使学生对文章中主人公的心理状态进行揣摩，利于学生更好地理解作者的想法，便于在今后的写作生活中利用。

例如：在讲解教材中如《木兰诗》等古文时，传统的教学模式通常是教师将整篇古文翻译并强调重点，学生背诵全文。这样的方式往往会使学生产生厌倦，对于篇幅较长的古文背诵起来较为困难。因此为避免在合作学习中遇到这样的困境，应由小组共同来完成对整篇课文的查阅和理解，为每位同学布置任务，全员参与并深入分析文章的中心思想。分析整篇文章的结构，理解文章中有难度的古文意思和词语，将整篇文章化整为零，学习时更易于理解。

三、及时总结，互相进步

合作学习，重点在于合作，而最终目的是促进教师与学生的共同进步。教师作为授课的主体，与学生有着密不可分的联系，因此教师在合作学习中应与学生总结经验、共同进步。教师在鼓励合作学习中应起到一个激励、鼓励的作用，在学生遇到困难时，不应一味的说教和批评学生，要指引学生主动去总结自己，发现自己的错误和不足，通过这种方式才能使学生对自己所存在的问题有更深的认识，也更容易改正自身，向更好的方向发展。在指出学生的不足时，教师应时刻注意自己的语言和语气，采用较为柔和的方式，同时，学生同样可以对教师提出意见和建议，以达到师生互助、共同完成学习任务的目的。

从学生的角度来讲，小组学习的重点除了体现在共同合作上，还要体现在互相进步互相总结上。在学生合作学习中，良好的集体意识和共同进取的精神是支撑合作学习达到一个良好的状态的前提，以“不求人人成功，但求人人进步”为目的，对合作学习中遇到的困难和缺点不足要及时总结，吸取经验教训，才能在以后的学习中达到更好地状态。同时还要学会尊重他人、学会倾听，在他人遇到困难时不能够采取冷漠或嘲笑的态度来对待，应使用对方容易接受的方式来表达自己的看法。

四、总结

综上所述，如何更好的贯彻新课程标准，做好合作学习，提升初中语文学习效率，是一个值得需要广大教育工作者不懈努力和探究的重要课题。合作学习是新课程要求下调动学生积极性和学习动力的主要方式，需要在日常的教学工作中不断的摸索前行，需要通过师生共同来为之努力和尝试。唯有如此，合作学习才能迸发出源源不断的生命活力。

参考文献：

[1]李海辰.初中语文小组合作学习实践体会[J].吉林教育，2011（07）

[2]孙守林.初中语文小组合作学习探究[J].考试周刊，2011（29）

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