小组合作在高中汉语写作教学中的应用研究

陈秀兰

【摘 要】新课改背景下，小组合作在高中汉语教学中的应用越来越普遍。小组合作教学策略作为一种新颖的教学方式，其不仅符合新课改的相关要求，也能够有效激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效率。本文就小组合作在高中汉语写作教学中的应用展开探讨，以供参考。

【关键词】小组合作;高中汉语;写作教学

引言

小组合作又称合作学习，目前已被广泛应用于中小学教学实践中，主要是指将全班学生根据个性特征、能力倾向、学业水平、性别等方面差异或是随机组成若干个学习小组。小组学生在教师的指导下，通过相互合作、交流、探索等学习活动来完成教师布置的学习任务。小组合作教学模式以学习任务与学习目标为导向，遵循“教师引导”和“学生主体”的有机结合原则，利用引导、设疑、体验等基本方式，让学生积极、主动地参与到学习当中，在学习中获得乐趣和成就感，进而掌握学习重点。

一、高中汉语写作教学的特点与难点

作文作为高中汉语教学中的重点，其不同于小学、初中作文写作那般简单简洁，高中作文写作具有一定的难度。尤其是在新课程改革不断深入的背景下，高中汉语写作要求学生立意新奇、原创不抄袭、不偏题、紧扣中心观点、语言规范准确、具有个性和活力。由于高中作文写作要求较高，对于学生写作效率、写作技巧便也有了更高的要求。教師在高中汉语写作教学时必须注意，要采取切实、可行、有效的教学策略，使学生跳出以往作文模式的框架，培养学生的创新发散思维与独立思考能力，同时培养学生对事物的观察能力及写作表述能力，使学生的作文创作中富有真情实感，主体明确，但一直以来，高中汉语写作教学都是教学的难点，教与评的效果很难让师生满意。从学生角度来看，学生感觉写作学习难度太大，长期抵触写作文，却又迫于考试压力，不得不硬着头皮去写，由于被动的学习，写作水平自然也不会太高。从教师角度来看，学生写好后的作文由于质量不高，教师批改很费时费力，就算努力批改好了，学生也只注重最后打多少分，很少在意自己哪些地方写得不好，不会认真去改正，下次依旧还会犯同样的错误。由于上述因素作用，高中汉语写作教学的效率往往收效甚微，虽然教师也会采用多种策略来改革写作教学模式，但所获得的教学成效并非理想。随着新课改的深入，要求学生“学会学习，学会合作交流”，因此，高中汉语教师也在尝试将小组合作模式应用于写作教学中，以期能通过学生合作交流、自己探索、自己批改、自己评价的方式，来促进写作效率，提高作文质量。作者通过一段时间的摸索和实践，总结了几点高中汉语写作教学中小组合作的应用策略，现谈谈具体的做法。

二、合理分组是确保小组合作学习的有效前提

小组合作应用于高中汉语写作教学中是否有效，合理、巧妙的分组是关键。有些教师遵循“自由分组”的原则，让学生自己选择组合，发现有些平时玩的好的学生结成小组，或是成绩比较优异的学生结成小组，组间人数也是4～12人/组不等，组与组之间实力并不均衡，由此导致小组合作未能充分发挥作用，教学效率依旧不理想。鉴于这种不良现象，笔者总结分析认为，在高中汉语写作教学中，我们应该优先考虑“异质分组”模式。异质分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑到学生的学习能力、学习态度、性格特点、日常成绩等相关资料，充分照顾到学困生，按照综合能力编号，并以4～6人作为一组。组内选择组长1名（组长应该选择成绩优异者），观察员1名，书记员1名，组内所有成员共同担任发言员。教师为小组学生布置写作任务，由组长分配学习任务，明确各组员的职责，组内通过组织发言、引导思考、体验实践等学习策略完成小组任务，使每位学生均能有表现的机会，进而促进每位学生写作能力的提升。

三、明确教师角色定位以起到引导作用

小组合作在高中汉语写作教学中应用时，教师也应该及时转变观念，明确自己的角色定位，将自己的主导者角色转变成引导者角色，才能将传统的灌输式教学法转变为合作交流式教学法，促进小组合作学习的有效性。教师在明确自己的角色定位后，便需要在写作教学过程中充分地发挥指导者、示范者的作用，使学生能够深入了解小组合作学习的意义，进而积极、主动地参与到学习当中。例如，教师布置了某篇写作题目后，先对这个题目的题面意思作出详细的讲解，接着为小组学生布置写作任务，提出写作要求。这个时候，很多小组可能因为相互之间的陌生、不了解而出现“冷场”的问题，不知如何进行合作、交流式写作。教师便可以参与到这个小组当中，将自己作为组中的一员，对学生示范如何交流自己的心得，如何进行组内分工，如何做记录，如何总结小组意见。通过示范指导，给学生明确方向，再让他们展开小组合作学习，学生的交流合作活动才会合理、有效、融洽。此外，在小组合作活动的进行过程中，教师也应该不断巡视观察，及时发现各学习小组中存在的问题，给予点拨指导。针对比较关键、重点的问题，也可引导小组讨论或是引导全班一起讨论研究，在共同探索中提出解决问题的有效方法，进一步提高写作质量。

四、写作教学中小组合作应用的主要内容

将小组合作模式应用在高中汉语写作教学中时，教师应该赋予学生如下权利，以促进小组合作的学习效果：

其一，根据需要将小组内成员两两结成一对，在每篇作文写好之后，两个学生互相交换作文进行批改，教师指导学生按照一般的作文批改要求，从内容（包括立意、思路、语言、逻辑）到形式（包括字、词、句、语）进行细致的批阅，在批阅之后写出评语，供学生参考;其二，两两批阅结束后，再由小组所有成员进行审阅，通过大家与作者的交流沟通，总结批阅不当之处，并在教师的指导下进行讨论，最终达到共识，使被批阅者与批阅者均能获得写作的提升;其三，小组成员在组长的协调组织下，对小组所有作文进行辩论选举，选出最优秀和最具潜力的作文，供组间学生参阅，帮助学生提高写作水平;其四，最后将学生批阅和教师审阅过的作文交到作者本人手中，让学生根据刚才的讨论、辩论对自己作文进行修改，然后再次请教师批阅指导。

五、在小组合作中有意识地培养学生的写作兴趣

对于很多学生而言，高中汉语写作很难，因此也对写作提不起兴趣，而小组合作教学的最终目的，便是培养学生对写作的兴趣。教师在写作教学中可通过两点，培养学生的写作兴趣：其一，小组成员根据教师布置的写作任务，集思广益，发散思维，展开讨论，除了小组内成员进行交流讨论外，组与组之间也可以彼此交换意见，分享心得，以便能启发学生改变旧的思维模式，激发学生的斗志心、好奇心，引发学生的求知欲望与表达欲望，进一步激发学生对写作的兴趣。其二，引导小组内部通过角色替换与协作，激发学生的写作灵感与写作兴趣，例如，在写一篇人物较多的作文时，组内学生可以分别扮演作文中人物，通过不同的表演形态，让学生对每个人物的特点有深层次认识，让学生感觉到原来写作也这么有趣，逐渐爱上写作，展开丰富的想象，使自己的写作能力得到提升。

六、结束语

小组合作应用于高中汉语写作教学具有十分积极的意义，学生通过组内交流、讨论与合作，能够有效提高自己合作解决问题的能力、促进创新思维能力、增强自信心，进一步培养起学生的写作兴趣，提升写作水平，促进高中作文教学质量。

参考文献：

[1]李晓美.高中作文教学中小组合作模式的应用[J].语文天地，2014，6（6）：49

[2]马鹏贤.新课改下高中语文“小组合作”教学之我见[J].青海教育，2011，8（8）：27