语文课堂扬起生命的风帆

王彦竞

教育者面对的是一个个独特的生命体，应该对每个生命体承担生命教育的责任。人教版初中语文教材中很多课文都富有生命元素，因此，语文教学中了解和掌握渗透生命教育的策略至关重要。人教版初中语文教材中的《竹影》和《背影》两篇课文透露出的生命关怀显而易见，下面我以“双影”为例谈谈生命教育在语文教育中的实施策略。

一、合作探究，用生命喚醒生命

“生命教育”并非只是一种观念，它可以很自然地融入课程当中，让学生对生命有自发性的反省，让学生在学习与生活中有机会体验生命神圣、民主、平等、自由、理性、个人独特性和文化多元化等价值。而语文新课标提倡的合作探究的教学策略便是教师和学生建立在民主、平等、自由的基础上的对话。让学生通过合作探究对语文课文有自己独特的理解和自由的表达，在文字中感受人性的美好，感受生命的灿烂与辉煌，领略世界的丰富与神奇，在学生的心灵深处打下一个亮丽的精神底色，这应该是语文教育中生命教育的目标之一。合作探究可以形成平等的师生关系，而平等和谐的师生关系可以构建学生完整的精神世界。

在执教丰子恺的《竹影》一课时，我实行合作探究的策略。学生通过合作探究了得出了爸爸的人物形象特点和中国画和西洋画的区别。在这个探究的过程中，学生自由、师生和谐，学生个性化得到展现，从而领略了艺术的美。学生受到艺术的熏陶，对生活会充满美感，对生命会更加珍惜。合作探究让学生自主地学习，自由地解读课文，自己感悟生活的美好，在学习和探究的过程中与作者、同学、老师进行生命的交流。而传统教学中教师对文本过多、过细的分析讲解，就可能肢解学生完整的精神生活，导致学习的机械、麻烦，导致头脑的僵化与封闭，降低学生的学习兴趣，从而使学生死气沉沉，缺乏生命的活力。在平等和谐的师生关系中，教师自身的生命价值也会同时被提升。同时，合作探究是学生教师的共同参与，是生命与生命的对话，是教师用生命为生命呐喊。合作探究充分尊重学生的个体价值与情感体验，实现对学生的生命关怀；有助于学生感悟生命与生活，建构自我完整的精神世界，培养和确立正确的价值观、人生观和世界观，实现生命质量的提升；也有助于师生之间心灵的沟通和生命的对话，实现生命情感共振，建立平等和谐的师生关系，营建充满生命力的课堂。课堂是教师和学生生命在场的地方，凭借课堂的高度走向生命的高度，以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命。

二、创设情境，用生命温暖生命

“情境教学”的创始人是美国著名教育家杜威。情境就是产生情感的外部环境。具体生动的课堂教学情境形成一种特定的感染场，是达成情感目标的一种辅助手段。有人说：“教师面对教材时必须是一个“情种”，要用激情之火去点燃学生的情感之“灯”。其实就是说我们当教师的，要想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本，让他们的生命与作者同呼吸，共命运。而生命的潜能是无限的，教育要创造条件，去激活、去通过生命教育，使课堂焕发出生命活力。通过生命教育，使学校变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展；通过生命教育，使人格变得正直而强健。

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这样让人动情的文章，用情境教学进行生命教育不露痕迹，因为亲情是生命最本真最炫目的华丽。情境教学就是生命对生命的解读，生命对生命的理解。我在执教《背影》时，创设情境重点分析了“四次背影”，培养学生的感悟能力，进而感受亲情的美好和生命的律动。

镜头一：感伤的意境 惦记背影（灰）

镜头二：炽热的意境 刻画背影（红）

镜头三：惆怅的意境 惜别背影（蓝）

镜头四：缠绵的意境 再现背影（淡紫）

教师创设情境，学生在课堂中的主体地位得到体现，在阅读中体会真情，在欣赏中发现美感，在交流中激活思维，在表演中体味真情，学会感恩。它让学生体味了人间的真情，受到生命的触动。这份亲情中蕴藏着感动灵魂的人格力量和生命光辉。培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。情境地教学就是用生命在温暖生命。

生命教育不仅是传授知识、技能的教育，更是一种直接触及人的心灵世界、感染人的灵魂的教育。因此，在充满人文气息的语文课堂中，“要充满爱的生命关怀意识，用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命”。教师通过良好的教学策略，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量。