职业院校专业课堂的评价研究

黄春雷（江苏省联合职业技术学院徐州财经分院，江苏徐州 221008）

职业院校专业课堂的评价研究

黄春雷
（江苏省联合职业技术学院徐州财经分院，江苏徐州 221008）

课堂评价是学校教学质量评价机制的深化与补充，对课堂的评价可以由表及里、由点及面的反映出学校教学各个方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷；课堂评价研究一般通过评价标准的制定、确定评价的框架、设计评价手段和利用评价结果等四个阶段完成。建立有效、及时的课堂评价机制能反映出教师的教学效果和学生的学习水平，经常性的评价对教师和学生具有良好的监督和强化作用。

课堂 教学质量 教学督导 评价

目前，职业院校正在逐步健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制，实现质量评价方式多元化，并鼓励引导行业企业、学生和家长参与教学质量评价。

评价是一个非常复杂的过程，它本质上是一个判断的处理过程。布鲁姆将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。评价是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。综合多方面的因素，评价（Evaluation）就是指：通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。专业课堂评价一般包括对课堂中教师、学生、专业教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

在社会科学中，通常把从大的方面、整体方面去研究把握的科学，叫做宏观科学，这种研究方法，叫做宏观方法。通常把从小的方面、局部方面去研究把握的科学，叫做微观科学，这种研究方法，叫做微观方法。比如说，从整体上研究经济发展规律的科学，我们称之为宏观经济学；从局部的深层次上研究某种经济现象的科学，我们称之为微观经济学。与职业院校的教学质量评价机制相比，专业课堂评价采用了微观方法，它把问题聚焦在专业课程的课堂上，并把课堂与专业设置、课程建设、教学团队、学习氛围、教学环境有机地联系起来，期望能及时分析、评价、反馈教学中出现的问题，进而有效提高教学质量。

在课堂评价研究中，评价标准的制定是第一步。在我们学校相关资料很多，如：教师工作考核测评表、学生评教问卷调查表、教学督导听课评价表、教学常规抽查记录表等，这些都可以作为重要参考形成初步的评价指标。

第二步是确定课堂评价的框架，就是确定一级评价指标。课堂涉及的主观、客观因素很多，最直接的是教师与班级学生，次之是教材与环境，再次之是课程建设与专业定位，最后是课程安排与教学秩序等。在这里每个因素对课堂都有大的影响，但在课堂中主导因素还是教师的执教能力和班级学生的学习氛围。

课堂评价的框架对评价标准的制定影响很大，现在围绕教师教学工作或教学实际效果的评价很多，但在深层次上研究不够，它能满足日常检查和教师考核问题，但因为缺少深入地分析，实际上对教学质量成因、教师专业成长等反馈指导远远不够。由于过分强调教师与课堂的挂钩，很容易忽视影响课堂的其他重要因素，如学习氛围、教学环境、课程安排等。如果板子都是打在教师身上，不能抓住影响课堂的真正原因，就不能有效提升课堂教学质量。

第三步是设计评价手段，确定评价的对象、途径。目前针对学校以用人单位评价为主，评价对象是毕业生，指标是职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度；上课以教学资料检查、学生成绩分析、学生评教和督导听课为主，评价对象是教师和学生，主要指标是教师的执教能力与教学效果、学生的学习氛围与学业水平。比较缺乏的是针对教学相关部门的评价，如：教务处、系部、实训中心等，其相关指标是教学秩序、课程安排、教材和教学环境等。

课堂评价在全面客观的基础上需要很好的可操作性，目前来看教学督导听课是重要抓手，它的专业度、客观性和覆盖率明显优于一般检查听课与学生评教。教学督导担负着督教、督学、督管的职能，督教是对教师的教学质量进行检查和评估，督学是对学生的学习态度、学习风气、学习效果等进行检查和监督，督管是对教学管理部门的工作状态、管理效果及质量进行检查和评估。其工作特点是由表及里、由点及面，要求是透过现象看本质，抓住课堂中暴露的深层次教学问题并及时整改。

在教学督导听课中也会发现许多在短期内难以逆转的劣质课堂，主要是教学管理部门的盲目性造成的。如：缺乏教师专业能力的评估、缺乏课程建设水平的评估、缺乏新设课程的前期投入、缺乏班级学习风气的评估、缺乏实训设备的保障评估等。举例：排课是学期教学的起点，涉及到的要素有人才培养方案、课程、教师、班级、教材等因素。它是一个重要的汇集点，也是学校很多工作的出发点。但对于排课这样重要的工作一般是以是否完成来考评，至于排课的依据、合理性、保障手段及效果预期却很少考虑。所以在现实中，课程次序颠倒、教师承担多门新课、跨专业讲授专业课程、新教师面对难管班级、实训设备完好率不足等现象屡见不鲜。另外，职业技能大赛的负面影响也日益突出，作为职业院校的重要工作，为了取得省、市级大赛优异成绩停课集训是常见手段，但如果在一个学年里，参赛学生正常上课时间不足50%，参赛教师正常授课时间不足70%，对课程授课计划、班级学习氛围和教学秩序的影响是灾难性的。

第四步是利用评价结果。课程评价的重要作用，一是及时反馈，涉及的指标主要有教材、教学环境、教学效果和学习风气，其特点是及时发现、及时解决。二是诊断分析，对影响教学质量的关键因素要深入分析，涉及的指标主要有课程安排、教师执教能力和学生学业水平，其特点是指标细化、综合分析；举例，教师执教能力可以细化指标为专业水平与讲课技巧，而讲课技巧又可以进一步细化指标到教学主线与课堂引领。三是有效对接社会需求，涉及的指标主要有职业道德和职业能力，其特点是跟踪反馈、与时俱进。

综上，我们可以看出课堂评价研究是学校教学质量评价机制的深化与补充。对课堂的评价可以由表及里、由点及面的反映出学校教学各个方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。所以，建立有效、及时的课堂评价机制能反映出教师的教学效果和学生的学习水平，经常性的评价对教师和学生具有良好的监督和强化作用。

［1］叶澜.课程改革与课程评价［M］.华东师范大学出版社，2004.

［2］陈露君.中美高校学生评价教师课堂教学的比较研究［D］.上海师范大学，2004.

［3］常潇璐.高等教育评价中存在的问题与对策研究［J］.文教资料，2010（28）.

黄春雷（1962—），男，江苏徐州人，副教授，研究方向：影视动画。