班主任的遗憾

李鹏

比起普通的科任老师，班主任的工作总是会多一些遗憾，而这些遗憾多少会给人带来一种职业的挫败感。

其实，任何工作都会有遗憾，对此，该反思的要反思，该改进的要改进；但对于一些非主观努力就能改变的状态、就能挽回的损失还要大包大揽，那就属于典型的没事找事了。而很多“敬业”的班主任恰恰如此——总是摆不正自己的位置，特别喜欢给自己戴上种种枷锁，在内疚、悔恨中踟蹰独行，这实在不是一种明智的做法。

有的班主任爱心泛滥，喜欢把许多本该学生做的事主动承揽过来，结果把自己累得半死不说，还容易出错。比如有位班主任每天早早到校，帮学生打扫教室，而且非常认真、仔细，每周班级卫生都能拿到流动红旗。久而久之，学生养成了依赖班主任的习惯。有一周她因为要照顾病人而没能早到校，结果班级卫生一塌糊涂，第二周就被大会点名批评——于是，这成了她心中的“遗憾”：要是自己能克服困难，坚持跟学生一起打扫就好了。在赞美这位班主任勤劳、善良的同时，我们也特别想说：管理学生不仅要有爱心，更要有智慧，该学生做的事情我们千万不要越俎代庖。在这件事上，班主任的主要责任不是帮学生打扫卫生，而是教会他们如何打扫，同时建立完整的管理、监督及奖惩机制，这才是真正的教育。当学生们把本该自己做的事都打理得井井有条时，班主任就不仅可从繁杂事务中解放出来，更可以少一些不必要的遗憾。

有的班主任总是以“园丁”自诩，看见某些学生没有按自己的“设计”发展，便忍不住想拿出刀“修剪”一番。但结果往往事与愿违：不听话的孩子要坚持自我，要另辟蹊径，班主任只能替他感到遗憾；听话的孩子按老师的设想走了，若干年后走上社会却处处碰壁，这样的结果也让班主任遗憾。其实，把教师比作“园丁”是不太合适的，因为“园丁”只根据自己的喜好或社会的需要来修剪花木，但“花木”是怎么想的他未必清楚。事实上，我们并没有替学生选择人生道路的权力，我们所认可的道路也并不一定就正确。所以，我们应该把学生真正当成发展中的人，尊重他们自身的需求，在合乎道德、不违背法律的前提下，力所能及地助他们一臂之力；即使力有不逮，也不一定非要强按牛头——也许，当我变“改造”为“帮扶”的时候，遗憾也会少一些。

有的班主任好胜心太强，事事争第一，把自己搞得很累，学生也很疲惫。而当结果不遂人愿时，心里难免产生遗憾。俗话说，金无足赤，人无完人，一个班级总会有不足，所以，班主任须调整心态，认识到积极上进固然精神可嘉，但不切实际、好高骛远就是强人、强己所难。带班也要从实际出发，为班级制定合理目标，该放弃的就放弃，而不要让过多的欲望压制了师生愉悦的心情。如此，遗憾就会少一些。

还有的班主任把自己当成能全能之神，学生失败时喜欢替他们的错误买单。于是，天天有学生犯错，他便天天陷入自责、惭愧中不能自拔。这是毫无必要的。首先，十年树木百年树人，教育是一个漫长的过程，好多东西不见得能立竿见影，需要岁月的沉淀与发酵；其次，经历挫折也是人生的必修课，不要以为给学生打过“预防针”他们就不会感染疾病，也不用担心他们一定会在（下转第页）（上接第页）犯错后一蹶不振，他们必须为自己的错误付出必要的代价。唯有如此，他们才会吸取教训，深刻铭记以免重蹈覆辙。而作为班主任，当我们尽了提醒、劝说、告诫等等义务之后，不必为此而抱有太多的遗憾，因为教育并非万能。当我们能客观而理性地看待自己的能力，用发展的眼光看待学生的错误时，遗憾一定会少一些。

做教师是个良心活，当班主任尤其如此。当社会的汹涌舆论、学校的各种检查、家长的种种奢求将我们重重包围，让我们艰于呼吸的时候，请不要庸人自扰地为自己套上“遗憾”的枷锁，整日活在消极的情绪里，这样既不利于班级的管理顺畅，也不利于个人的身心健康。所以， 班主任应该摆正位置，调整心态，智慧经营，最终实现教学相长。

（作者单位：西安市航天中学 陕西西安 710100）

责任编辑 余志权