新课改英语教学中实施小组合作学习

许慧娟

【摘 要】 文章根据课程改革的要求，简述了新课改下英语教学中实施小组合作学习的意义以及在具体的教学实践中如何实施小组合作学习，还有老师在小组合作中起到的作用和扮演的角色。强调了以学生的小组合作学习为主，教师参与小组学习，起到组织者和指导者的作用。

【关 键 词】 小组合作学习；英语教学；新课改

当前高中专英语教学正激烈地展开新课程改革，通过多年的教学实践，我发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。目前，仍存在着教师讲解多，学生活动少，学生独立操作多，互助合作活动少的现象。教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养……反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习中消极被动的情绪？如何去把英语方法学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，我发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决。

一、什么是小组合作学习

所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成的合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共能力的发展。同学习，其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内，给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮学习、相互启发，更有利于学生能力的发展。

二、合作学习的实施策略

（一）小组合作学习成功的前提——合理分组

1. 座次临近组合。座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右四位。这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位。在课堂上，应根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。

异质临近组合小组学习活动可由教师根据教学内容安排在教学课的不同阶段进行。课前的小组合作学习主要是对课文的预习，如翻阅工具书、提出疑难点等等。作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。并且应精心巧妙地编排学生座位。我根据实验班学生的人数情况，采取多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”形排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排，使课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛地进行信息交流，小组合作学习成为我英语课堂中的一种有效学习方式。

2. 以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是让学生按个人兴趣、围绕一项具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为2～6人。这种同质组合缩小了组员间的个性差异，有利于高效率地完成共同的学习任务。合作学习小组的任务可以来自教师，也可由小组讨论后确定，允许各小组的任务有难易度的差异。

（二）小组合作学习成功的关键——教师角色

小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者，同时他们又是学生的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。为了组织好小组活动，每组应有组长，他们是学生之间以及学生与教师之间的桥梁和协调者。教师与学生之间的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当者“促进”的重任。

首先，教师要想法设法培养学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学而有趣。”因此，作为教师，一定要让学生达到如此境界，鼓励学生坚信不论做什么事情，只要亲自去接触它、探索它，就会对这一事情感兴趣，就会真正体会到学习的无穷乐趣。

（三）开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”这一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价方式，鼓励学生积极参与学习小组活动。我在试验中对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验，我深切地感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。

三、合作学习在英语教学中的应用

1. 小组游戏竞赛法。我们以竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整使竞争趋于公平。endprint

2. 小组共学法。将学生分成2或3人为一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。如在让学生编新对话时，教师可将学生分为2或3人一组，相互合作，编对话练习，练习后按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后作出综合评价，评出优胜组。

3. 小组调查法。把学生组成2～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。

四、小组合作学习给我们的启迪

与传统教学相比，小组合作学习法的具体实施有下列优势：

1. 有利于提高英语口语交接能力。合作性教学为学生提供了大量使用目的语进行交流的机会，交接内容更贴近学生的现实生活。这无疑对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。

2. 有利于学生良好心理素质的形成，改善英语学习环境。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互是多边进行的，学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同的不同答案，学习环境更为宽松，提高了学习兴趣，能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

3. 有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力。在合作学习的英语课堂上，学生在相互间的交流中把课文中的英语信息通过转换运用到口头表达中，这样可以掌握口语技巧，提高英语听说读写能力，促进英语语言综合能力的提高和创新思维能力的培养。

4. 有利于大面积提高英语成绩。合作性教学强调由学生自己来构筑知识、发现知识和扩展知识。这种模式能使学生在学习上收获更大，创造能力更强，不同层次的学生都能从中获取知识，进而最大面积地提高学生英语整体水平。

当然，小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式，也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为，评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。

【参考文献】

[1] 尹刚，陈静波. 给英语教师的101条建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2004.

[2] 徐晓怡. 提高英语小组合作活动效率的策略研究[J]. 成才之路，2015（3）.

[3] 许建立. 英语学科“小组合作学习”的操作[J]. 读写算（素质教育论坛），2015（4）.endprint