考场作文不可触碰的五大失分雷区

纵观近些年的高考作文，可以用一句话来概括：“高分作文皆相近，低分作文千万种。”所谓相近，即得高分的作文都具有共同的特点：切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚、书写规范等。而得低分的作文则有各自的致命失分点。那么，在高考作文中，有哪些失分雷区是考生比较容易触碰的呢？下面我们举例详细说明。

概念的泛化

2014年新课标卷Ⅰ高考作文试题的核心话题是“在比赛过程中该不该打破规则”。答案有两个：一是遵守规则，二是合作共赢。关于“合作共赢”这一立意，天星教育总裁杜志建曾说：“应是竞争双方或有竞争关系的对象间的合作共赢，而不是人与人之间的互相帮助或团队内的团结协作。”此言甚是。

来看下面的例子。

因为拥有这样一种声音，我们在这个纷繁芜杂的社会中看到了生命最勇敢的姿态。回首历史，当年曹孟德南征，准备彻底消灭刘备和孙权。孙刘二人若没有化敌为友，及时合作，怎会有赤壁之战的胜利？纵使周瑜的水军再强大，又怎能抵过兵力强盛的曹孟德？回首今朝，如不是比赛双方紧密合作，又怎么能顺利地走过独木桥？心怀合作之声，才能将努力与付出深植人生的土壤，孕育出一片浓郁的碧绿。

（《有这样一种声音》2014年河南考生）

文中所举事例虽然与合作有关，但却是泛化的合作。孙刘联盟取得赤壁之战的胜利，的确能很好地证明“以合作求共赢”。但问题的关键是，当时孙刘双方根本就不是竞争关系。孙权据有江东，有自己的根据地，而刘备无寸土之地，被曹操追得四处逃窜，此时他还没有资格成为孙权的竞争对手，甚至连潜在的对手都算不上，可见考生习作中的“化敌为友”，则纯属无稽之谈。他们的合作，完全是因为现实生存的需要。面对一个超级强大的对手，相对弱小的一方只有和他人联合起来，才有逃脱厄运的可能。这样的合作，既是形势使然，更是理性的抉择。而且从议论阐释的角度看，从这个例子中能抽象概括出的问题应是“合作有什么重要性”或“怎样才能实现合作”，与开头所言的“我们在这个纷繁芜杂的社会中看到了生命最勇敢的姿态”一点儿边也挨不上，论点与事例“油水分离”，一点也不严谨。大家在写作过程中，一定要避免犯这样的错误。

写作指向不明确

2013年湖北卷高考作文题提出了“方”与“圆”的关系问题。“善”是“方圆”的根本，应该在对“善”有了具体理解的基础上，展开对“方”与“圆”的诠释与解析。

看下面的例子。

李白一生孤傲自赏，个性鲜明比陶渊明尤甚。李白早年就有济世的抱负，但不屑于经由科举登上仕途，而希望由布衣一跃而为卿相。因此他漫游全国各地，结交名流，以此广造声誉。唐玄宗时期，李白的朋友道士吴筠向玄宗推荐李白，玄宗于是召他到长安来。李白对这次长安之行抱有很大的希望，在给妻子的留别诗《别内赴征》中写道：“归时倘佩黄金印，莫见苏秦不下机。”李白初到长安，也曾有过短暂的得意，但他一身傲骨，不肯与权贵同流合污，又因醉中命玄宗的宠臣高力士脱靴，得罪了权贵，连玄宗也对他不满。他在长安仅住了一年多，就被赐金放还，他那由布衣一跃而为卿相的梦从此完全破灭。纵观李白一生，官场失意是一种必然，就是因他那“难圆”的个性。

（《人生难圆易成方》2013年湖北考生）

这是个例证失败的样板。

实际上，唐玄宗始终就没有想到过要让李白做卿相，在皇帝眼中，李白更适合做诗人（这可能更符合实际），适合做御用文人，适合写些“今天是个好日子”之类的太平歌词。李白根本就没做过实际意义上的官，若论“方”与“圆”，应该从作为个体的“人”的角度，谈如何处理二者的关系。个性张扬，恃才傲物，决不“摧眉折腰事权贵”，这是李白的“方”，他把自己的尊严、感受、面子看得很重，容不得他人对自己的半点轻视与不尊重，他要以自己的方式维护自己的尊严、感受与面子。设想一下，如果李白学会了“圆”，比如他学会了内敛不张扬，学会了说话给人留有余地，学会了温文尔雅，学会了宽容他人的无心之失……这还是李白吗？所以，“人生难圆易成方”可以说用在李白身上再恰当不过了，对他而言，最好的选择是做一个逍遥自在客，而不是进入官场。

以“人生难圆易成方”为中心写议论文，可以用李白的例子，意在强调要选择适合自己的人生方向，这是有很强的现实意义的。写作的指向性明确了，在叙述例子的时候就要有所斟酌，并能合理安排取舍与详略。《人生难圆易成方》对例子的处理，有些“眉毛胡子一把抓”，把很多无关的内容都写进来了。比如李白的抱负，为实现抱负所做的经营，《别内赴征》的诗句等，大多与“方”“圆”没多大关系。这样的叙例太啰唆、太随意，是典型的“掉书袋”，缺少具体的、有点睛作用的、恰到好处的分析。

分析问题偏离关键点

2013年新课标卷Ⅰ高考作文试题材料中提到了两类切割师：老切割师及弟子，其他切割师。其他切割师考虑到风险太大而放弃了机会，老切割师则凭着勇气获得了成功。这是鲜明的对比，老切割师的话则点明了材料的主旨。有个问题要特别提出来，即其他切割师的担心有没有必要？答案是明确的——很有必要，不担心是不正常的。其实老切割师也有担心，不同的是，老切割师没有因担心而畏缩退却，而是对担心与勇气进行了整合。周密的切割方案，对弟子的指导，其实也源自担心。谨慎是前提，勇气是动力。“不去想价值的事”，言外之意强调的是平静，是专心。摒弃杂念，平心静气，专注做事，才会拥抱成功。“勇气”与“正常的担心”，是写作时必须考虑的两个关键点。

看下面的例子。

瓦伦达，美国一位著名的钢索表演者。有一次，他在一个重大活动中进行表演。也许是从来没有经历过这样的场面，先前从未失手的他不断提醒自己：“这次太重要了，不能失败，绝不能失败。”然而，不幸还是降临到他头上：从高空坠落身亡！他的人生，就此定格！后来，他的妻子说，以前瓦伦达从不这样，他每次表演都能全神贯注，或许是这次表演太重要了，他才付出了生命的代价。endprint

顾虑太多的人，容易患得患失。一个人，纵使再有才华，如果顾虑太多，也会使自己黯然失色。小到失去改变命运的机会，大到付出生命的代价。

（《假如顾虑重重，势必前途茫茫》2013年河南一考生）

瓦伦达的失败，主要在于心理的紧张。古语云：“心平好过海。”心理上的波动，哪怕是轻微的变化，也可能会影响到人的双手、双脚，影响到动作的协调，影响到举手投足的精准。尤其像射击、走钢索这样的项目，心理因素的影响是很难用数字量化的，埃蒙斯、王义夫都曾因心理因素发挥失常而与冠军失之交臂。钢索悬在半空，需要表演者心无纤尘、心无涟漪。心静了，四肢才舒展，走起路来才平稳。当然，也可以说是顾虑葬送了瓦伦达的性命，但必须对顾虑做出符合情境、事理的具化阐释，不能泛泛地谈。

最主要的一点，瓦伦达并不缺少勇气。他从事高空钢索表演工作多年，以前从没有失利过，无论经验与技术都是顶呱呱的。不管多么重要的活动，于他而言都不存在能与不能的问题，更不存在敢与不敢的问题。他的顾虑，其实是“多余的顾虑”，而非“正常的担心”。这个例子是新颖的，但却不恰当，尤其是分析时没有抓住问题的关键，当然也就够不上典型。

“追问”的表面化

2013年江西卷高考作文题，要求考生以学习生活中的“怕”或“不怕”为话题，谈自己的体验或思考，从中可见命题者的良苦用心。绝大多数考生应该对试题导语中提到的“三怕”（或其中的一两“怕”）或多或少有过经历或体验，所以“下笔难”的问题应该不会存在。

不过，“下笔不难”并不意味着“下笔如有神”，“好写”的作文并不一定都能“写好”。“怕”也好，“不怕”也罢，都有前因后果，大部分考生也是能够做一番“追问”的。比如为什么“怕”？是自己天资不够，还是努力程度不够，还是老师的教学方法有问题，抑或是课程设置不合理？这些点得找准。比如为什么“不怕”？原因有多种，像兴趣是最好的老师;只有功夫深，铁杵磨成针;勤能补拙等。

提升追问的质量，是写出好作文的前提与保障。

看下面的例子。

莫畏英语终蔽日。英语的普及与广泛应用使得英语成为学生考试的重要科目，花费大量的时间学习英语也就成了学生的“二怕”。其实，英语并不可怕。荀子曾说过：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。这说明学习是一个积累的过程，学习英语也是如此。积累单词，积累短语，积累语法。由此看来，学习英语，何畏之有？

（《莫畏浮云终蔽日》2013年江西一考生）

那些学习英语吃力、英语成绩不好的学生，他们怕英语，有的可能是自身的原因，如语言天赋较差，英语基础不好，对英语学习越来越没有兴趣。也可能有教材、教师及考试的原因，比如教材陈旧滞后，教师教学呆板，学习过程单调，考试机械僵化等。解决这一问题的对策，一是学会调整心态，不断培养自己对英语学习的兴趣。不学显然是不现实的，这样会跟不上社会发展的潮流。二是改进教材与教师的课堂教学，尤其是教师，不能一以贯之地以备考的姿态覆盖每一节课，而是要向那些深受学生喜爱的外教学习。三是在学习评价上不搞“一刀切”，作为学生要提高对自己考试成绩的满意度，只与自己比，是一种快乐的思维方式。

例文的分析过于表面化了。学英语需要积累，但只是泛泛地告诉人家要“积累单词，积累短语，积累语法”，人家对英语就不怕了？英语成绩就能提高了？英语水平就会突飞猛进了？也许，这三个“积累”恰恰是人家怕英语的症结所在。这样“以毒攻毒”的方法，只有两类医生（特高明的、特平庸的）能想得出来。很多老师告诉学生，要多背，所谓积累就是多背。不能说没有道理，但如何背，如何巧妙地背、快乐地背、轻松地背，是科学记忆法研究的内容，教师要有所涉猎，有所体验。那些不怕英语的学生，他们可能说不出来关于记忆的一些术语，但他们的经验应该是暗合科学记忆的主旋律的。另外，还可把英语学习分成不同的类别，比如口语如何提高，书面表达如何提高，听力如何提高等，这样就比笼统地说些努力、发奋之类的励志语效果绝对要好N多倍。

“套作”与“宿构”

有的考生进考场是“有备而来”。他们提前备好了几篇精心修改过的作文，写作时总是想方设法“借用”其中的某篇或某些段落。由于每道作文试题的规定性与开放性的具体要求是不尽相同的，所以，这样的“借用”从内容到形式就常常显得生硬与勉强，也就不可能不留下“套作”或“宿构”的痕迹。

看下面的例子。

不知何时开始，我脑中有了智慧芯片，相比于那种热闹繁华的日子，我更钟情于孤独简单的生活。于是，我启动智慧芯片，洗尽了无数历史过客的风华，顺着蜿蜒的江水，来到美丽的汨罗江畔。

这里曾经有一个孤独的身影踟蹰徘徊。他厌倦了尘世的污浊，受够了家国被蹂躏的哀伤，满载一身的尘垢。喃喃自语，披发独行，他身怀白沙，义无反顾地投向了江心，完成了那千古一跳，也完成了自我的终结和梦想的救赎。

……（习作主体部分主要写屈原的事迹与作品，以及自己的思考）

我的智慧芯片再次出现这样的字眼：“在没有尊严的世界里寻找尊严，在没有爱的世界里呼唤爱。”屈原就是这样，在真理被蒙蔽的世界里寻找真理，在正义缺失的黑暗时代坚持正义，这是何等令人绝望的事情。

关闭了智慧芯片，我脑中一片空白。有了屈原那纵身一跃，才有了这个灵魂对于美丽世界的守望。

（《穿越汨罗与你相会》2014年天津一考生）

2014年天津卷作文试题说得很清楚，目前，智慧芯片还只是设想，考生写这篇作文的时候大脑中不可能有智慧芯片，他的“穿越汨罗”与智慧芯片就不可能有丝毫的关联。应该说，考生对屈原是做过较深入的研究的，屈原的“穿越汨罗”其实只是考生的想象，是读过《史记·屈原列传》及屈原诗文后所产生的心理和情感的活动。这样的“穿越”，大多数爱读书、善读书的人都可以进行。文中的启动、关闭芯片等交代，只能理解为蹩脚的技术操作，其目的是为了掩盖自己的“宿构”或“套作”。

要写好这篇作文，必须紧紧围绕“智慧芯片”这个核心话题。如可探讨书本知识与实际能力和创造性培养、知识储存与情感体验的关系，也可思考知识的获取与学习过程的体验、知识共享与个性缺失、文化的民族化与全球化等问题，又可反思科技发展的利弊、信息爆炸及相关问题。《穿越汨罗与你相会》只是把作文试题中的关键词句“智慧芯片”作为引子，然后就把行文的重心转移到另一个概念或话题上去，而文中主体内容与智慧芯片（或科技发展）基本无关，从而落入“宿构”与“套作”的泥淖。endprint