基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究

韦 佳，倪 杰，，吴远征

（1．金陵科技学院教务处，江苏南京 211169；2．金陵科技学院商学院，江苏南京 211169）

基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究

韦 佳1，倪 杰1，2，吴远征2

（1．金陵科技学院教务处，江苏南京 211169；2．金陵科技学院商学院，江苏南京 211169）

梳理、分析了应用型本科的实践体系及职业能力培养的内涵，并以现阶段我国应用型本科实践教学体系的主要问题为切入点，论证了应用型本科实践教学对大学生职业能力的影响，将基于职业能力培养的实践教学体系引入到我国应用型本科实践教学当中，从实践教学目标设计、实践教学内容、实践教学保障及评价几个方面对我国应用型本科实践教学体系进行完善，形成基于职业能力培养的实践教学体系的构建策略。

实践教学体系；职业能力培养；应用型本科

实践教学对培养学生的创新能力和创新精神起到至关重要的作用，已经成为应用型本科的重要组成部分。然而现阶段，我国大部分应用型本科仍未建立起科学、完善的实践教学体系，在实践教学过程中，还存在着许多问题。只有建立基于职业能力培养的实践教学体系，才能实现应用型本科实践教学体系的优化和完善。

1 应用型本科实践教学体系的理论及思考

1．1 应用型本科院校概念界定

随着我国经济社会的不断发展，社会经济成分的多样性、利益主体的多元性以及区域经济发展的不平衡性等都造成了社会对不同层次的人才需求越来越强烈。其中研究型高校主要承担一些拔尖的创新型人才的培养，而普通高校则承担着数以万计的专门人才的培养。应用型人才就成了高等教育由精英教育向大众教育转变的产物，而应用型本科教育也作为一种新的教育类型应运而生。

与研究型本科教育不同的是，应用型本科教育更注重学生“实践能力”的培养，突出培养学生直接应用知识而非发现新知识的能力，主要是通过培养应用技能为社会谋取直接利益的人［1］。应用型本科教育以培养在一线岗位，如生产、建设、管理、服务等，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高级技术应用型人才为目标。

1．2 应用型本科实践教学体系的含义

应用型本科实践教学体系有广义和狭义之分。广义的实践教学体系是实践教学中各要素构成的有机整体，具体包括目标体系、课程体系、保障体系、管理体系及考核体系等要素［2］。狭义的应用型本科实践教学体系是指实践教学体系中的内容体系，即围绕人才培养目标制定人才培养方案时，通过课程设置以及实践教学环节设置建立起来的与理论教学内容相辅相成的内容体系［3］。本文的研究对象为广义的应用型本科实践教学体系。广义与狭义的应用型本科实践教学体系关系见图1。

图1 应用型本科实践教学体系的内容图示

广义应用型本科实践教学体系的5个组成部分是相互联系的有机整体，在运行过程中各要素相互配合、相互协调，从而实现实践教学的有效运行。其中，目标体系是指各专业为了人才培养目标及规格的要求，结合本专业的特点而制定的本专业总体目标及具体实践环节目标等［4］；课程体系是指各个实践环节（包括实习、实验、实训、毕业论文、课程论文、社会实践等）的合理配置而呈现的具体的教学内容；考核体系是指有别于传统的考核方式而专门针对实践教学环节的考核方式及指标体系；保障体系是指为了保障实践教学的师资、技术设备、实训环境等；管理体系是指关于实践教学的管理机构、人员、规章制度、评价指标等。

1．3 职业能力培养内涵

职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力［5］。

职业能力由基本职业能力、关键能力2个部分组成。首先，基本职业能力又称专业能力，是指劳动者在就业时所必须具备的技能与相应的知识，它强调专业技术方面的能力。关键能力包括方法能力和社会能力2个部分。方法能力是指学生从事职业活动时所需要的工作方法和学习能力［6］，它主要是让学生获得一种思维结构，让学生学会学习、学会工作，当学生在以后职业生涯中面对新的情境时，能够从容处理新问题，获取新知识；社会能力，是学生形成的一种正确的行为规范、价值观念及积极的人生态度，包括了人际交往能力、公共关系处理能力、职业道德等。当劳动者离开某一具体的劳动岗位时，其所具备的关键能力仍未消失，伴随其一生。因此，关键职业能力是基本职业能力的纵向延伸，其源于基本职业能力又高于基本职业能力。职业能力的内涵见图2。

图2 职业能力内涵

2 目前应用型本科实践教学体系的主要问题

2．1 实践教学的目标层次要求较低

伴随着我国经济活动及科学技术的发展，劳动者在就业环境中所接触到的信息量越来越大，劳动岗位的可替代性、新型管理机制及工作岗位的出现等，都对劳动者的能力提出了更高的要求。然而目前我国应用型本科的实践教学目标定位仍停滞在对学生的基本职业能力（即从业能力）的培养上，而学生具备的基本职业能力越来越不能满足社会发展的要求。社会经济发展呼唤劳动者具备更高层次的能力，即综合职业能力。

2．2 实践教学内容难以体现职业能力培养的要求

目前的实践教学内容很难体现职业能力培养的要求。首先，实践教学与理论教学脱离，虽然应用型本科对实践教学越来越重视，但是这种重视仍停留在对实验室建设的资金投入以及实验课时的增加这些表面层次上，实践教学内容往往被理解为实习，是对理论学习的一种练习，从而造成了实践教学与理论教学脱钩，最终导致学生很难达到实践教学目标。其次，实践教学手段及方法还比较单一，表现在仍停留在灌输式、简单模仿的方式方法上，师生之间的互动比较少，很难体现职业能力培养的要求。最后，现有的应用型本科使用的教材很难满足应用型本科培养学生职业能力的需求，许多教材的编写内容缺乏应用型本科实践教材的特点。

2．3 保障体系难以为职业能力培养提供保障

应用型本科现有保障体系难以满足职业能力培养的实践教学需求，主要表现在“双师型”教师不足、实践教学设备有限等几个方面。首先，“双师型”教师是指在具有扎实的学科理论基础知识及专业知识的基础上，还应具有较强的实践动手能力。具有一定教学经验的教师［7］，需要具有及时获取科技发展最前沿技术以及及时丰富实践教学内容的能力，然而目前应用型本科“双师型”教师的数量及素质都还很难满足职业能力培养的实践教学需求。其次，实践教学设备落后、实践场地受限等客观因素都制约了实践教学的发展，从而直接影响学生的动手能力，影响学生职业能力的培养。

2．4 管理体系难以为职业能力培养提供调控

实践教学管理观念滞后，重“管”轻“理”，缺少服务意识。在实践教学管理机构和管理制度建设方面，目前大多数应用型高校的实践教学管理多采用多部门管理的形式，即平行的部门分别负责实践教学的几个部分，如教务处、设备处、校产管理处［8］。由于各个部门之间缺乏协商机制，校级层面上的多头管理不利于实践教学体系的运行，实践教学效果也会受到影响，而且管理机制不健全，缺乏创新考核、激励、评价、用人机制，管理制度不完善，多数应用型本科尚未形成完善的管理制度体系。

2．5 实践教学评价缺乏体现职业能力培养的评价标准

目前，应用型本科实践教学评价体系的问题首先是注重结果评价、轻过程评价，目前应用型本科的实践教学评价主要采取实践教师对学生实践结果进行评价的方式，是一种“事后评价”，其评价的内容是实践的一个个片段，评价的结果难以体现学生的综合实践能力；其次是评价主体较为单一，这主要表现在评价的主体多以学校的实践教师为主，而来自企业、学生自身及社会的评价所占份额较少；最后是评价的内容体系不完善，目前实践教学评价的内容往往注重衡量学生对一般知识及技能的操作、运用方面，缺乏对学生综合职业能力方面的综合评价。

3 应用型本科实践教学体系对职业能力培养的影响

应用型本科实践教学体系通过多种途径对大学生职业能力施加影响，如：通过实践教学提升学生的就业能力，使学生在解决实践问题的过程中掌握一定的操作技能，形成过硬的专业能力、妥善处理各种情境问题的能力以及培养学生各种社会能力［9］；围绕创业内容设置一系列创业课程，如创业理论课、创业技术选修课及展示创业业绩的环境课程，并将教学与创业实践基地建设、创业与实践活动相结合，培养学生的创业意识、创业能力。应用型本科实践教学体系对职业能力体系的影响见图3。

图3 应用型本科实践教学体系与职业能力体系逻辑内涵图

4 基于职业能力培养的新型应用型本科实践教学体系构建策略

4．1 实践教学目标体系

基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系的构建，要求实践教学目标体系的设置要突出关键能力培养的要求。随着社会经济、科技的发展，关键能力作为一种超越基本职业能力以外的能力，显得越来越重要，仅仅强调基本技能的基本职业能力很难满足社会经济发展的需求，这就要求应用型高校在设置人才培养目标时，除了要关注理论知识及技能培养外，还应突出关键能力的培养，重视培养学生的创新能力、职业道德等多方面的素质。

4．2 实践教学内容体系

实践教学内容体系的设计要体现职业能力开发的需要。

首先，应以工作项目的形式对实践课程进行开发。工作项目模式是指在实际的工作岗位中总结、整理出具有代表性的任务，实践教学内容及过程可以围绕这些项目进行具体的开展，在完成项目的过程中锻炼学生的职业能力。

其次，应科学开发实践教材。围绕着职业能力开发的需求，应用型本科应积极开发实践教材，具体方法有：①积极联系企业，邀请企业共同参与实践教材的编写。由于企业人员具有丰富的实践经验，因此应用型本科在编写实践教材时可以有目的地邀请企业资深人员参与到实践教材的编写过程中，以便编写出符合实际生产程序和要求的实践教材。②以项目的形式编写实践教材。以工作项目的形式编写实践教材，可以打破传统的实践教学体系，以具体的工作项目贯穿整个实践教学过程，这样一方面可以使实践教学的内容更加贴合社会发展的实际，另外一方面，通过项目的完成锻炼学生的实践能力、培养其工程意识及素质。

最后，在实践教学方法方面，由于目前应用型本科所面对的学生是90后，他们更愿意通过主动、娱乐的形式来获取相关知识，因此就要求实践教学方法要具有趣味性、娱乐性，引导学生主动学习及探索，通过具体行动培养学生的职业能力（包括基本职业能力及关键能力）。

4．3 实践教学保障体系

提高实践教学保障体系，完善保障条件，包括提高实践教师队伍素质及加强实践基地环境建设2方面。

首先，基于职业能力培养的实践教学模式的实践教师要具有扎实、系统的理论知识，更为重要的是要求其还应该具有较强的实践动手能力及经验，因此，要求应用型本科要积极探索“双师型”教师的建设途径，如聘请企业的骨干力量作为实践教师、支持学校优秀教师到企业挂职锻炼、提高实践教师及技术人员的待遇、加强激励等。

其次，加强实践基地环境建设不仅仅是指更新、增加实验仪器设备及技术设施，更主要的是加强实践基地的情境建设，通过实践基地培养学生创新能力以及主动探究知识的能力。可以通过与企业共同建设实践教学基地的形式，使学生在真实的任务环境中完成实践内容，增强学生以后在工作中的适应能力。

4．4 实践教学管理体系

应用型本科实践教学管理体系的构成分为管理制度和管理组织机构2个部分。

在管理制度与实践教学文件的设置方面，首先要完善基本的管理规章制度，使现有的实践教学文件及管理制度按照制度化、规范化的轨道运行，以确保实践教学工作正常、有序进行；其次，要建立科学的实践教学质量标准体系及评价体系。

在实践教学管理组织结构设置方面，首先，为了保证实践教学效果，学校可成立实践教学领导协调小组，从宏观上领导和协调全校的实践教学实施与改革工作，并对各专业实践教学体系建设进行指导［10］；其次，二级学院（部门）实行教学院长负责制，设立实践教学管理岗位，明确实验教学中心等部门的实践教学管理职责，负责本单位的实践教学改革和实践教学落实等具体管理工作。

4．5 实践教学评价体系

以职业能力培养为标准，设计实践教学评价体系，需要注意以下几个方面：

首先，评价主体要多元化，评价主体不仅仅要包括实践教师，还应该主动吸纳包括企业、社会以及学生自我的评价；

其次，注重过程评价与结果评价相结合，改变只关注对实践结果进行评价的简单模式，要关注评价过程中的每一个环节，通过实践过程中学生所表现出来的职业能力来对学生的实践能力进行综合判断；

第三，评价内容多元化，评价标准不应该只局限在学生学习的结果，还应该关注学生在实践过程中所表现出来的创新能力、情感、意志、合作精神等多种因素；

最后，开发多种评价方式，实践评价的方式不仅仅包括现场的操作、测试，还可以开发其他的实践评价方式，如答辩、课程设计、综合性大作业等。

（References）

［1］陈小虎．校企融合，培养应用型本科人才：理论思考与工程学院的实践［J］．高等工程教育研究，2009（2）：11－12．

［2］秦春艳，才博．新疆新能源产业发展现状及对策研究［J］．安徽农学通报，2009，15（22）：3－5．

［3］沈奇，张燕，罗杨．应用型本科实践教学体系的构建与改革［J］．实验技术与管理，2010，27（10）：26－28．

［4］程远，俞端仪，吴重光．建立校内仿真实习基地改革传统生产实习模式［J］．高等工程教育研究，1997（3）：32－36．

［5］胡建波，汤伶俐．职业能力的内涵与要素分析［J］．职教论坛，2008（2）：25－26．

［6］周如俊．职业院校实践教学体系的构建综述研究：基于职业能力培养视角［J］．职教论坛，2014（3）：77－78．

［7］赵锦，李名梁．基于职业能力开发的高职实训教学体系研究［J］．职教通讯，2010（8）：26－29．

［8］史金联．高校实践教学管理的问题及对策研究［J］．教育与职业，2010（8）：154－156．

［9］刘思云．地方院校加强职业能力培养的实践教学模式的创建［J］．云南大学学报：自然科学版，2006（28）：402－403．

［10］李高申，焦燕灵，郭梅珍．应用型本科高校实践教学体系的实现策略研究［J］．黄河科技大学学报，2012（2）：95－98．

Construction of practical teaching system for application－oriented undergraduate based on professional ability training

Wei Jia1，Ni Jie1，2，Wu Yuanzheng2
（1．Academic Affairs Office，JinLing Institute of Technology，Nanjing 211169，China；2．College of Commerce，Jinling Institute of Technology，Nanjing 211169，China）

This paper firstly analyzes the sense of the practical teaching system for the application－oriented undergraduate and the professional ability training，starting with analysis of practical problems existing in the process of practical teaching，proves the effect of the practical teaching system for application－oriented undergraduate on professional ability training，tries to propose a professional ability training from the practical teaching system to application－oriented undergraduate practical teaching－system，and discusses the construction strategy of practical system from different aspects，such as the target system，the content system，the security system and the evaluation system of practical teaching system．

practical teaching system；professional ability training；application－oriented undergraduate

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0207－04

2014－08－30 修改日期：2014－09－30

2013年江苏省教育厅高等教育教改研究立项重点项目（2013JSJG058）；江苏省“青蓝工程”资助

韦佳（1983—），女，江苏宿迁，硕士，助理研究员，研究方向为高教管理．

E－mail：natalieweijia＠jit．edu．cn