试卷评讲，有的放矢

李公成

考试是对学生对知识掌握程度进行检测的有效手段，也是教师了解学生的一种方式。阅卷后，对学生在考试中暴露出的共性问题进行针对性的评讲，是教学环节中必须的步骤。

一、评讲的基本原则

评失分的共性问题，评答题规范要求，评答题方法和技巧。精讲，而不面面俱到。

二、评讲前教师的准备

教师在相同的考试时间内做完全部试题，获得答题的难易、答题时间、审题时应注意的问题、答题方法等方面的切身体验，同时对学生有可能出现的答题失误做出预判。之后，参考答案，逐一研究剖析试题。

查阅学生答卷，通过正答率统计错误较多的客观题及丢分较多的主观题，分析学生丢分的原因，确定评讲的侧重点。

三、评讲前学生的准备工作

教师在评讲前，先把客观题答案及部分主观题答案公布给学生。学生结合答案先行查错，析错，纠错，并进一步熟悉主观阅读题的内容，审查作文立意是否准确。

四、评讲试卷的几个重点

1.及时性

多数学生有考后讨论对答案的习惯，教师要抓住学生想要知道考试结果的迫切性心理，及时解惑释疑，以达到评讲效果的最大化。理论上讲，评讲试卷与考试之间的时间间隔越短越好。所以，实际教学中讲评试卷趁热打铁是必要的。

2.评考点

评出试题考查的知识点和能力要求，明确答题角度。比如鉴赏诗歌的形象时，如果是人物形象，要从“形”和“神”两个方面去公析；如果是事物形象，要注意区别具有特定象征意义的事物形象（菊，象征傲然不屈的气质和品格）和具有特定含义的事物形象（如草木花果、虫鱼鸟兽，都表达着诗人的审美情怀）；如果是景物形象，不能只停留在此景物形态的外部特征，还应揭示出其中包蕴的思想情感。筛选并整合文中信息时，要充分尊重文本事实，必须完全排除自身主观因素的干扰，不以个人平素所获的知识取代文本事实，更不以个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来讲，必须是“原生态”的。

3.评考点有关的知识

比如字音题，名为字音，实际上涉及到音、形、义，甚至文化常识和历史典故。单纯的讲字音有时是讲不清楚的。如：“宁（níng）静”“宁（nìng）可”两个“宁”的声调不同，是因为它们的词性不同，一个是形容词，一个是副词；意思也不同。修辞手法、表达方式、表现手法这些概念不加辨析，孤立讲解，学生容易混淆。

4.评答题障碍设置

如语音题，要注意多音多义字、同义多音字、形异同音字、形近同音字、习惯误读等方面的干扰；小阅读要注意语意解析不准、内容张冠李戴、观点绝对化、推论无依据、颠倒因果关系、增删改限定性词语等方面的干扰；文言文阅读要注意实词释义，句子翻译中多义词义项的选择要注意语境，同时要把文言特殊句式转达成符合现代汉语语法的句子等；要注意语言运用题中仿写的句式要求、修辞要求等。

5.评出答题方法、思路、技巧

注释是对诗歌写作的说明或提示。有的往往隐含着写作的动因、背景等重要信息。诗出有因，其因主要在作者写诗的背景上，我们阅读鉴赏诗歌当然也应结合诗歌的创作背景。有的注释对作者作了简介，便于考生知人论诗，阅读鉴赏诗歌时切不可放过。有的注释是对诗歌的标题、诗歌中的用典、生僻词语、地名、物名、人物等作解释说明，这些解释说明对我们阅读鉴赏诗歌很有帮助，千万不能忽视。

科技文的语言比较准确，语意的理解通常是唯一指向的。解题时可用信息追踪法，将选项中关于文章内容的表述在原文中找到对应的信息源，把信息源和选项表述进行比对，以确定表达是否有差异。

鉴赏人物形象型题目在答题时，首先要找到描绘形象的相关语句，准确理解形象的基本含意，然后用精炼的话语概括形象的特征，最后结合文章的主旨，指出描绘形象的作用和效果。

6.留足学生比对和提问的时间

教师在解决上面的问题之后，仍有两方面的情况出现：一是少数学生因个人基础问题或倾听、记录中有缺失。这就需要教师一对一指导答疑，确保人人过关，没有遗漏；二是教师有可能讲错或讲漏，需要教师和学生互动交流。

五、试卷评讲后的处理

知识遗忘是难以避免的事情，错误的记忆需要在反复的强化训练中得以纠正。所以，学生普遍失分的题有必要隔一段时间用原题重考或换一种方式再考。滚雪球的方法对基础知识、基本技能的掌握有特殊意义。

总的说来，试卷评讲不单单是订正答案的过程，而要遵循精讲、不面面俱到的原则，讲方法，讲技巧，讲答题规范。