美国中小学核心民主价值观的跨学科培养途径

摘 要 本文以美国中小学核心民主价值观培养为主题，阐述在美国的中小学校，教师如何在教学实践中将社会研究课程与语文、音乐、美术等多种学科知识相互贯穿，从而达到既获得跨学科知识又得以培养学生的公民意识，帮助年轻人成长为有责任心、有判断力的高素质公民。

关 键 词 美国中小学；公民意识；跨学科

作者简介 赵亚莉，美国佐治亚州立大学教育学院，副教授；Laura Meyers，美国佐治亚州立大学教育学院，助理教授

在美国的中小学，培养学生公民意识和综合批判思维能力的主要途径是社会研究课程（统称social studies）。该课程是美国中小学必修的核心课程之一，也是一门综合性课程，内容覆盖历史，地理，政治，经济以及人文，数学，自然科学等各个方面的内容。但是，随着全美学校越来越重视标准化考试，教学重心和资源更多投入在提高数学和阅读成绩上，进而忽视非必考科目的社会研究课程，导致社会研究课程的教学时间不断被削减，这种现象在小学尤为突出。为了争取到社会研究课程的教学时间，一些教师尝试着将社会研究课与其他学科结合在一起进行跨学科教学，以使学生有机会学到综合文科知识，提高学生的公民意识和素质。最近，在美国开始实施的各州共同核心课程标准（Common Core State Standards）更是明确提出中小学教师要将阅读与社会研究及其它学科知识融合在一起学习，以培养21世纪年轻人的综合竞争能力。

一、通过词汇建构和图形结构阐释概念

成年人常常会低估小学生的思考能力，认为他们难以理解比较抽象的概念和术语，比如核心民主价值观①的含义，其实不然。如果给予小学生一定的机会，用比较周到的方法予以辅助的话，他们完全可以理解和掌握不熟悉的概念，比如图形结构（graphic Organizers）就可以说是一种极有助于提高学生思维能力的好方法。使用图形结构的目的就是将一大堆信息归类，通过将无数的事实、例子、同义词等分门别类，学生们就很容易理解整体概念，同时，图形结构还会促使学生思考信息的种类并记录下自己的想法。这种有意识地思考社会研究课程概念的方法对提高少儿的文字水平很有帮助，因为学生是在整理和记录自己的想法，口头分享，倾听他人，相互提问，并且最终通过互教互学而更好地理解抽象概念的，整个学习过程中不断加强词汇的学习。

图形结构有很多种，其中Frayer Model是美国教师在课堂中比较常用的一种图形结构。它要求学生在中心椭圆中写下整体概念，在椭圆周边的四个框中写下和这一概念关联的具体信息（比如定义，事实/特点，实例/榜样，不同与此的例子或相反的例子和内容）。

DEFINITION

定义 FACTS/CHARACTERISTICS

事实/特点

EXAMPLES/

MODELS

实例/榜样 NON-EXAMPLES

不同例子

在这里，我们具体解释一下如何用这个图形结构来帮助小学生更好地理解一些比较抽象的概念。以前面图中列出的美国核心民主价值观之一的“公平公正”这个概念（justice）为例。小学生可以通过查字典或通过老师的讲解抄下这个词的定义。但仅仅从一种渠道来抄录和学习这个词的定义并不足以让学生获得这个新概念的学习经历。相反，在讲解了这个词义或让学生查阅定义后，老师应让学生与同桌或小组讨论这个词义。比如说，公平公正的定义是“公平地对待所有的人，不偏袒某个人。”教师可以提问学生，除了公正这个词汇，在这个定义中是否还有其它任何新的概念？有些学生也许需要更进一步理解“公平对待”或“偏袒”的含义，这需要给予学生一定的时间与同桌或小组讨论蕴含在公平公正这个定义中的新的概念，这也是一个让学生讨论与公正有关的同义词或公正该有的特点的大好学习机会（比如说不偏不倚，不带偏见，不歧视他人等等），同学之间分享个人经历会有助于大家更好地理解这个概念。通过讲述故事或亲身经历可以帮助学生联想到具体实例或切身体会从而比较容易地学会新的概念。在某种情况下，比如还是在学习公正这一概念时，教师可以鼓励学生思考他们在被人公平对待时的感受（比如，感觉强大，幸福，自豪，欣慰）并把这些例子写在图形结构中。同样，要想评估学生是否真正理解了这一概念，还可以让学生分享与之相反的例子。比如，“公正的反义词是什么？”“能举出相反的例子吗？”

二、通过阅读少儿书籍建立联系

在探讨和学习社会研究课程的概念时，教师应常常利用高质量的少儿图书辅助教学。在挑选所要使用的少儿图书时，需重点考虑几个要素：作者，插图，文字和图画中的内容，以及故事蕴含的多重涵义。在学习“公平公正”这一概念时，我们常用到的书是Doreen Rappaport写作，Bryan Collier插图的《马丁的豪言壮语》，这本图书以独特的拼贴画形式（即将各种图画层层拼贴在一起组成新的图像）通过节选马丁路德·金博士的作品（比如书信，演讲等）中的一些话语勾画出马丁路德·金博士的生平事迹。故事强调了马丁博士的话语如何随着他的成长在不断扩展。他的豪言壮语和伟大思想是长时间一点点积累发展起来的，他的哲学思想也是随着时间不断形成和发展的，并以他自己的话语以浅显易懂的形式分享给世人：“你也可以像别人一样好。”“每个人都可以成为伟人。”“或早或晚，这个世界上所有的人都必须找到共生共存的方式。”书中的插图很好地展现出了马丁博士赋予行动的哲学思想。书中有些画面是马丁博士，有些画面表现的是为公平正义而战的普通民众。

教师可以先朗读这本书，在听故事时，孩子们可以把他们听到的新思想，故事内容和例子填入到图形结构中。他们可以提问或回答这些促使他们更深入地思考公正这一概念的问题。比如可以讨论这样的问题：当马丁的妈妈告诉他“你可以像别人一样好”时，妈妈说的是什么意思？“爱”和“恨”这样的词汇和公正有什么关系？共生共存是什么意思？为什么马丁博士和其他人在付诸行动争取正义时没有使用暴力？你认为马丁博士为什么被授予诺贝尔和平奖？同样，教师还可以将现实事件引入到对此话题的讨论之中，尤其是高年级学生。比如在美国最近接连发生了几起黑人被白人警察枪击的悲剧并引起了一系列的抗议活动。教师可以让学生联系《马丁的豪言壮语》这本书和这些现实事件讨论马丁博士所倡导的公平公正和理想社会在50年后是否得以实现，还有什么主要阻碍。作为个人，我们应该为我们自身和整个社会的公平公正做些什么。

三、用艺术形式加深理解

在给学生介绍并全班讨论过这些新概念，并且在儿童文学作品中看到书中主人公是如何将这些概念付诸行动后，教师还需要给学生继续对话的机会并能够展示他们的所思所学。视觉艺术可以说是一种加深这些对话并突出讨论要点的有效的方法。

在《马丁的豪言壮语》书中，画家Bryan Collier运用了拼贴画的主题形式，教师就可以利用这个现成的例子解释这种艺术形式。为确保学生理解和思考这种特殊的艺术形式，教师可以利用这本书中的某一幅画引导学生进行讨论，可以先从一些基本问题着手慢慢建构学生的知识。比如，如果所选的画面是一个身后有美国国旗的小女孩的那幅画面，教师可以问这样的问题：“你在这幅画中看到了什么？画面有什么颜色？什么形状的？”要让学生细看所要分析讨论的画面，注意抓住细节。希望孩子们会注意到整个画面是由涂上不同颜色的纸质材料的碎片组和拼贴起来的，这些碎片用一种奇妙的方式组合在一起进而形成一个新的图像。在讨论过后，教师可以让孩子们分小组继续讨论和分析书中的其它画面。之后可以让孩子们独立创作自己的拼贴画来展示他们学到的东西，拼贴画可以是一幅显示公正之举的画面，比如说为公正而战的某个人物；可以是他们所理解的公正或正义的一种视觉表现；可以是自己民族或种族的一个英雄人物或是在新闻中看到的一个以实际行动捍卫公正的某个人。无论学生倾向于哪个方面，教师都应给他们准备好一些废旧彩色报刊，胶水，和大一些的空白纸，让学生自由制作拼贴画。做完拼贴画后，他们可以在拼贴画的背面或下方写上标题和文字说明，解释画面内容和作画原因。

这种方式易于教师评估每个学生对公正含义的理解以及他们的文字描述。除此之外，教师还可以在学生创作拼贴画时，以一对一或小组会谈的非正式方式来了解和评价学生的学习效果。比如，小组同学在创作拼贴画时，教师可以提问小组成员：“你们的拼贴画有什么共同点？”“你如何将公正的定义通过你的画表现出来？”“你还能再添加点什么让其他同学更好地明白你的想法吗？”这些问题既可以帮助学生建构他们的作品和促使他们更多地思考，也使学生有机会互教互学。在学生做完拼贴画后，教师可以组织学生针对他们的拼贴画或《马丁的豪言壮语》这本书中的画面进行形象剧场表演。形象剧场是一种有效表达情感的艺术方式，它让参与者以身体雕塑图像来说话，用一个人最基本的肢体动作来表达压抑的情绪、情感。用自己或他人的身体作为“泥塑”，参与者可以“雕刻”出反映各种情感和意境的雕塑图像。结合《马丁的豪言壮语》一书，教师可以选择书中的某一页或一系列画面及文字，谈论画面及文字所表达的内容，情感和思想，然后以组为单位进行剧情雕塑和表演。小组成员可以讨论每个人的角色和动作，不同小组可以组成一系列的故事情境。在此过程中，教师可以通过提问与马丁博士成长有关的历史事件问题使学生雕塑出不同的场景和画面，给人一种身临其境的感觉。这些形象剧场和剧中剧后讨论及反思都可作为教师评估学生的学习效果。

四、通过服务性学习运用所学概念

仅仅学习和讨论核心民主价值观是远远不够的，教师有必要给学生提供付诸实践的机会。“服务性学习”的任务会促使教师和学生共同努力对所在校区，当地社区，甚至国家和国际社会有所改善。比如，在学生学习“公平公正“这一概念后，教师可以鼓励学生帮助一些以非暴力方式为正义而战的个人或机构。比如学生们了解到并不是每个人都有机会经常接触到高质量的儿童图书，为了改变这种不公平的现象，同学们决定举行一个募集书籍的活动，借此募集大量新旧儿童图书捐献给当地的流浪者之家或儿童之家。

通过这种捐书活动，学生们不仅可以将图书放到儿童和成人的手中，他们自己也提高了语文水平。教师可以让同学们朗读图书并录音，将录制的磁带或光盘放在封起来的袋子里粘贴在书内。这些录音可以帮助初学阅读的孩子或是需要先听录音再学阅读的小读者。这些努力不仅帮助了那些获得图书的人，同时对捐献图书的学生也是大有益处的，有助于提高他们阅读的流利程度。他们还可以给捐赠的图书填写一些相关的阅读卡片或阅读技巧。

总之，对教师而言给学生们提供多种既动手又动脑的方法来探讨一个概念并在实际生活中展示和运用他们所学到的知识并为他人服务是至关重要的。服务性学习不仅仅是进行一些义务服务，还要有对所学知识的运用和反思。运用这些新颖的方法可以很容易地进行跨学科教学，学生可以从这些跨学科的活动中汲取多方面的知识，从而变得更擅长和独立解决问题。如果再加入社会服务学习的内容，那么学生就会更乐于参与社会公益活动，并在安全可靠获得广泛支持的社区公益活动中展示自己所学的知识。

注释：

①本文采用密歇根州教育部所列出的核心民主价值观，内容主要包括：公共利益、公平正义、自由、主权、生命、平等、多元性、追求幸福、实事求是、爱国、法规。

责任编辑/肖茂红