小学英语复习课的思索与探讨

吴江园

作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育思想的影响，复习课往往沦为旧知识的简单再现或机械重复。在复习课上如何激发学生的兴趣，使学生乐于参与复习活动，却被许多教师忽略。分析和整合需要复习的旧语言点，充分考虑学生的掌握能力，在旧知识的基础上选择和提炼适合学生学习水平的新知识，生成具有广度和深度的教学流程，把一节毫无新意的复习课改头换面，重新焕发复习课的活力，才能让学生在听、说、读、写等方面得到全面的提高。

复习课是整个教学体系中十分重要的一个环节。如何上好复习课一直是教师关心和研究的问题。在复习课上，许多小学英语教师所采取的策略是：汉语说得多，词语讲得多，语法规则解释得多，复习练习布置得多。学生上课按要求背诵词语、对话和课文，强记语法规则，下课后又不得不埋在一套套题海中，学习索然无趣，面对学业负担的沉重，复习效率自然低下。这样的教学方法不但没有效果，还使学生觉得疲惫不堪。所谓“知己知彼，百战百胜”，要探讨复习课的教学模式并找到新的思路，必须从我们教师自身的复习课课堂教学出发，找出复习课教学效果不明显的“病因”。

一、小学英语复习课的误区

（一）忽视了复习课的真正含义及其功能

1.复习课的真正意义

帮助学生巩固已学语言知识，建立知识间的语言联系，使得语言知识、语言技能系统化、条理化，从而提高学生综合语言运用能力。

2.复习课的功能

（1）概括总结，形成体系

（2）查漏补缺，巩固提高

（3）整合提炼，培养综合语言运用能力

（二）“冷饭”式知识重现，忽视学生兴趣

随着新课改的深入，英语教学把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置。然而，在复习课上如何激发学生的兴趣却被许多教师忽略了，单调地听讲、记笔记和做题成了复习课的主要任务。在一些复习课上，许多教师采取一而再，再而三的“炒冷饭”复习模式，不断地讲解和强调语言点。英语作为一种语言，它的复习课不是简单的知识重现，而应该重视知识的有机重组和实际运用能力，更应该把知识和现实生活联系起来，做到学以致用。如果教师一味地讲解或者让学生机械地完成不现实的操练，不但收效欠佳，学生的学习兴趣必将受到影响，课堂的复习效率也会大打折扣。

（三）知识点分散复习，忽视其综合运用效能

复习课是一个单元、几个单元甚至是整个学期的学习提炼，忽视课与课、单元与单元之间的联系进行零敲碎打的复习，这样的做法不但没有达到复习的最终目的，而且没有做到提高学生的实际语言运用能力。无论是按单元顺序复习，还是按语言知识和语言技能分两方面进行复习，教师采取什么样的复习策略，都首先要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，整合在一起。通过情境创设将分散在几单元的内容融会贯通起来，帮助学生建构知识、理解知识。

（四）忽视学生学习水平的差异，“一刀切”笼统复习

关注每一个学生的发展是新课程的核心理念，而在课堂教学，特别是课前复习时，许多教师往往忽略了学生的个体差异和学生学习水平，仍采取一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。同样的操练、同样的习题、同样的评价，很难把握和照顾到全班不同层次的学生。经常出现优秀的学生因为牢固地掌握了知识点而失去学习的激情，学习较差的学生因为听不明白复习内容而上课分神，中等学生比上不足、比下有余，习惯于满足现状，无论是哪一个层次的学生都很难得到学习中带来的成功与喜悦。

二、如何上好复习课

（一）复习课的目标定位

复习课的目标不是新授课中的单词、句子的简单复现与巩固，而是重在如何提升学生综合运用语言的能力，必须强调“综合运用”四字。

（二）复习课更需要精心设计

1.主题鲜明突出，用好教材

这就要求教师把重点放在设置复习课的教学结构上，恰当地组织复习内容。

2.设计任何活动都要基于学情

教师在设计复习课时，首先要做好课前准备，而分析教学对象的特点是很重要的。要了解学生已学过、已掌握的知识；要了解学生的浅知性、经验性和差异性；要强调梳理知识的系统性，对所学知识的应用性和培养学生学习的主动性。

3.设计的活动要着力引导学生整合提升，达到“三有”

（1）有主题

主题更多的是从功能的角度去设计，是明的；而主线是从知识的角度去思考，是暗的。

（2）有新意

避免简单重复，有新材料、新刺激（新的情境）、新的呈现方式——整体任务的架构，整体功能的设计、新的思维过程。

（3）有提升

要从语言形式向交际运用过渡，要从书本语言向真实的生活语言过渡，要关注读写结合，要从记忆背诵向思维表达提升。

主题也好，新意也罢，设计原则是：贴近学生生活，不能让学生觉得遥不可及，还要合情合理，形成整体框架。

课程改革的目的是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小学英语复习课，教师更要学会等待学生，思维的过程要还给学生。让学生努力内化所学，而不是教师的“满堂灌”，要避免灌输式的教学，限制学生的思维。复习课，教师更要学会让学生积极主动参与复习的过程。

·编辑 韩 晓