利用地方红色文化资源提升《纲要》课教学实效性的路径探析——以浙江省为例

高 伟

（浙江财经大学，杭州 310018）

一、问题的提出

“05方案”将《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课程列为全国高等学校本科生必修的4门思想政治理论课程之一。经过近10年的教学实践，取得了很大的成效，对帮助学生“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”[1]发挥了重大作用。同时，多年的教学实践也让我们看到“纲要”课教学确实也存在诸多问题，突出的表现就是教学的生动性、吸引力和说服力不够，反映在学生身上就是部分学生的被动性、消极性和对待“纲要”课的无所谓的态度。作为一线教师，笔者一直在关注“纲要”课教学存在的问题，并试图找到产生此类问题的原因。在调查和访谈中学生反映较多的问题主要集中在以下四个方面。

一是中学阶段已经系统地学习过中国近现代史，学生对基本史实、基本观点、大概脉络、主要人物、重大事件等比较熟悉（特别是文科生），大学“纲要”课，只看教材，还没有中学的详细、生动，所以学生认为似乎没有再学的必要。

二是空间的距离感影响了学生学习的热情。笔者所在学校属于省属高校，学生绝大部分来自全省各地，毕业后大多留在本省工作。了解浙江的过去，知晓浙江的省情，是学生的迫切需要，再加上本乡本土的亲近感，涉及到本省的一些重大历史事件和人物时，学生学习热情较高。比较而言，对于其他的历史事件和历史人物，由于空间的距离感，一定程度上影响了教学效果。

三是照本宣科的“灌输”型教学方式打击了学生学习的积极性。不可否认，有些教师采用“灌输”型教学方式也能把课讲得非常精彩，深受学生喜爱。但照本宣科式的“灌输”型教学方式，由于缺乏生动鲜活的教学素材，排斥师生之间的互动交流，大大影响了学生学习的兴趣。

四是教学效果仅仅停留在表面，没有入脑入心，直接影响了教学的实效性。在与毕业班的学生交流中，部分学生反应，上课听了，笔记记了，考前背了，考试成绩也不错，但是不久就又忘记了。究其原因，是没有自己去发现问题、分析问题、解决问题，缺少独立的思考，缺少真正的体验和感悟，当然教学效果也就大打折扣。

基于上述原因和表现，如何利用新的优质教学资源充实教材内容，改革教学方法和手段，调动学生学习的积极性，增强“纲要”课的亲和力和感染力，真正提高教学效果，已经显得非常必要。笔者认为充分利用浙江红色文化资源，能够很好地解决上述问题，可以大大提升“纲要”课教学的实效性。

二、路径探析

关于红色文化资源的探讨由来已久，近些年来逐渐形成热潮。但是对于红色文化资源的内涵，目前学术界还没有形成共识。本文所讲的红色文化资源，主要是指中国共产党领导中国人民在新民主义革命时期、社会主义改造和社会主义建设时期所形成的物质文化和非物质文化的总和。浙江省是中国革命的发祥地之一，是社会主义现代化建设的排头兵，红色文化资源相当丰富。在各个历史时期浙江省都曾涌现出大批英雄人物和永远值得后人铭记的英雄事迹，革命遗迹遗址遍布全省，如嘉兴南湖中共“一大”会址、宁波四明山抗日根据地旧址、台州市解放一江山岛战役纪念地、温州市浙南革命根据地旧址、丽水浙西南革命根据地旧址、湖州长兴新四军苏浙军区纪念馆及司令部旧址、杭州浙江革命烈士纪念馆、萧山衙前农民运动纪念馆等。目前浙江省拥有国家级爱国主义教育基地9家，省级爱国主义教育基地130多家。红色文化资源内容丰富、形式多样、感染力强，地域特征和时代特征明显，具有天然的亲和力、易接近性及很强的文化传承和政治导向价值。这是浙江开展大学生思想政治教育的宝贵资源，为利用红色文化资源推进“纲要”教学改革提供了最根本的前提。美国著名心理学家、教育家布鲁姆认为，只要提供恰当的材料，在进行教学的同时，给学生充分的时间和恰当的帮助，几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。有效教学关注全体学生、关注教学效益、关注反思教学，其核心是强调学生的行为参与、认知参与和情感参与。笔者将浙江红色文化资源引入“纲要”教学，在有效教学理论的指导下，试图构建一种新的教学模式，以期找到可以提高“纲要”课教学实效性的有效路径。

（一）利用红色文化资源，开展案例式教学

案例教学起源于哈佛大学法学院，1870年由克里斯托弗·哥伦布·朗代尔教授（C.C.Langdell）首创，上世纪80年代传入我国。案例教学不是简单的阐述事实的课堂举例，而是一种新的教学方法，与传统灌输式教学方法相比，它具有开放性、探索性、互动性等特点，有利于学生养成合作学习、自主学习、探索性学习等的良好习惯。案例教学的基础和前提是典型案例，学生通过阅读熟悉案例后，在老师的引导和组织下进行思考、分析、讨论，以有效达到预期教学目的。

典型案例材料是案例教学的出发点，浙江省丰富的红色文化资源为《纲要》课教学提供了大量具有本土亲和力的案例，但不是每一个案例都可以用于课堂教学。案例选择的成功与否决定了案例教学的成败。高度的启发性是经典案例的特点，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]孔子关于启发性教学的言论对后世影响至深。选择案例时，必须关注此案例是否能够最大限度地开启学生心灵，激发学生思维，充分调动学生学习的主动性和自觉性，引发学生思想碰撞。

案例选择还要求教师对不同专业学生的知识水平及实际能力有比较透彻的了解。“教学要贴近生活、贴近社会、更要贴近学生。只有了解学生的兴奋点、困惑点和问题点，才能加强针对性，增强实效性。”[3]例如，在《纲要》第四章“开天辟地的大事变”教学中，授课对象是文学班的同学，笔者选择了“南湖红船”作为本章案例。“红船，见证了中国历史上开天辟地的大事变，成为中国革命源头的象征。红船，一直接受着人们特别是共产党人的瞻仰。”[4]“南湖红船”无疑与本章核心内容具有高度的关联性。此外，案例富有启发性，可以在很多方面引发学生思考和讨论。例如，中国共产党为什么会诞生与嘉兴南湖？是偶然还是必然？因为是文学班的同学，文科基础较好，所以笔者又引导学生将讨论引向深入，由南湖红船引申至“红船精神”。“南湖红船”案例，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，在思考和交流中较好地达到了教学目标。

（二）利用红色文化资源，开展研究型教学

造成《纲要》课“上课听了，笔记记了，考前背了，考试过了，考后忘了”这一弊端的主要原因是所学内容没有真正入脑入心，倘如此，《纲要》课“紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析……提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力”[5]的教学目标将无法实现。利用红色文化资源，开展研究型教学，可以把大学生的问题意识、求真的态度与探索精神结合起来，使大学生由被动接受知识转变为主动探究问题，从而有效克服上述弊端。

研究型教学一般包括四个环节：学生选题、自主探索、小组讨论、课堂交流。教师要全程关注，关键时给予点拨和指导。四个环节当中学生选题是前提，学生选题最基本的要求是不跑题，选题必须与教材内容相关，必须在浙江红色文化资源范围内选取。可以选取革命战争年代的英雄人物、代表性的历史事件，可以是社会主义现代化建设时期的杰出代表、普通百姓，可以是个人也可以是群体。最终成果可以是论文，也可以是调研报告。在不跑题的前提下给学生充分的自由，引导具有共同兴趣的学生组成小组。自主探索是关键，这个阶段教师要指导学生学会利用网络资源、纸质资源。如通过网上图书馆和期刊网查阅相关文献，充分利用好图书馆、档案馆收集相关资料，鼓励学生通过调查走访等方式收集第一手资料等。资料收集完成后指导学生分析解读资料，引导学生自主思考、自主探索、自主实践，以发现问题、寻找规律直至得出结论，最后形成符合学术规范的论文和调查报告。小组讨论是完善，同一小组的同学充分发表自己意见，达成共识，补充资料、修正观点、完善结论，在生生互动中共同进步和提高。课堂交流是拓展和升华，课堂交流时，教师可以是主持者，也可以是平等的参与者，不同小组的成员共同交流、讨论甚至是辩论，以丰富学生的知识，提高学生的理论水平和实践能力。

（三）利用红色文化资源，开展实践教学

2005年，中共中央宣传部、教育部《关于进步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”可见实践教学在思想政治理论课教学中非常之重要。浙江红色文化资源是浙江省高等院校进行《纲要》课实践教学的优质资源，以其独有的特点和功能在《纲要》课时实践教学中发挥着重要作用，红色文化资源通过丰富多样的形式和载体直观生动地再现了中国共产党领导中国人民为争取民族独立、人民解放以及国家富强、人民富裕这两大历史任务而进行的艰苦卓绝的斗争和不懈追求，让学生重回当年、触摸历史，了解近现代中国社会发展和革命发展的历史进程，把握历史脉搏及其内在的规律性，顺利实现《纲要》课的教学目的。利用浙江红色文化资源，开展《纲要》课实践教学，可以采取以下途径。

1．组织学生进行实地参观考察

浙江展览馆纪念馆博物馆众多，馆藏丰富，从时间段限上来看，贯穿了革命和建设的全过程。参观考察不是红色旅游，考察前要要求学生查阅收集相关资料、明确考察目的，考察后要提交相关报告。通过参观衙前农民运动纪念馆、南湖革命纪念馆、浙江革命烈士纪念馆、长兴新四军苏浙军区纪念馆、浙商博物馆等，将感性认识与教材内容相结合，拓展所学知识，提高学生的理性认识。学生们在参观考察的过程中触摸历史，触及心灵，升华感情，引发更深层次的思考和探求。单向性知识传授的教学方式很难达到这样的效果。

2．充分利用多媒体和网络进行虚拟实践教学

实地参观考察固然重要，但是一个年级的学生动辄三四千人，受师资力量、经费、时空等限制，再加上对安全因素的考量，让所有同学都能参加实地参观考察难度较大。通过多媒体技术和网络技术来再现红色文化资源，进行虚拟实践教学，则是个较好的选择。例如，在参观浙江博物馆“钱江潮——浙江现代革命历史陈列展厅”时，教师和实地参观的学生代表用照相机摄像机把陈列展示的珍贵历史照片、地图、藏品、油画、雕塑作品以及音频视频资料拍录下来，做成多媒体课件，再现了“南湖红船和中共一大”、“大革命的洪流”、“土地革命的风暴”、“钱江两岸的抗日烽火”、“走向解放之路”等五个部分。虽然大部分同学没有亲临展厅，但课件逼真的效果让他们有了身临其境的感觉，各种感官被充分调动起来，在虚拟实践教学中加强了对党领导浙江人民经过艰苦卓绝的斗争取得浙江解放的历史进程的认识，增强了拥护党的领导和坚持走社会主义道路的自觉性。利用网络技术建设红色网站也是进行虚拟实践教学的有效方法。收集和分析浙江各个历史时期的红色文化资源，将与教材内容相关的历史人物、历史图片、重要文献、重大事件、音频视频等分门别类，建设以红色文献、红色档案、红色人物、红色音频、红色视频、红色爱国主义教育基地、红色论坛为主要版块的红色教学网站，一方面可以拓展实践教学的空间，弥补实践教学的不足；另一方面，通过红色论坛的师生交流，可以及时把握学生思想动态，解决思想困惑，消除历史虚无主义等错误思潮的影响，切实提高《纲要》课的说服力和感染力。

结语

教学资源的运用、教学方法的选择，离不开对教材内容和学生实际的把握。将浙江红色文化资源融入教学，不是喧宾夺主，更不是用浙江红色文化史取代《纲要》课，而是通过适宜的教学方法将其本土化、富有亲和力和易接近性的特点充分发挥出来，提高教学的实效性，实现《纲要》课思想政治教育的功能，实现其价值。

[1]本书编写组.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2013：2.

[2]杨伯峻译注.论语译注[M].香港：中华书店香港分局，1984：68.

[3]何勇平.高校思想政治理论课实践教学模式的建构[N].光明日报，2006-08-07.

[4]习近平.弘扬“红船精神”走在时代前列[N].光明日报，2005-06-21.

[5]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL].[2009-1-27].http：//ggxy.hunnu.edu.cn/Department/InfoShow.aspx?keyId=686