例谈随文小练笔之精彩从“头”开始

吴祝梅

【摘要】 笔者在本文中以语文出版社S版五年级上册第四组教学单元内容为例，谈谈自己在随文小习作中的一些实践和体验。

【关键词】 语文 随文小习作 练笔

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-037-01

乡镇学校的学生见识较少，业余生活里兴趣缺乏，课外阅读量不大，在我们眼里丰富有趣的农家生活，对孩子们来说却是习以为常、毫无新意的每一天。其实，生活不是每天在简单地重复，而是农村乡野的孩子们没有掌握发现新意的方法，缺乏发现的眼光，语言文字的运用也常常不如人意，该怎么训练他们的观察能力和表达能力呢？这可不是能够一蹴而就的事情，得有个训练的过程，而我们的语文教材里有着丰富的观察和精彩表达的例子。语文课天天上，习作为何就不能天天小练一番呢？不妨利用教材里的精彩文段、精彩文句，无论是仿写还是创编，每天来几分钟小练笔。

接下来，以语文出版社S版五年级上册第四组教学单元内容为例，谈谈自己在随文小习作中的一些实践和体验：

一、小小练笔从“头”开始

万事开头难。好的作文开头能一下吸引读者的目光，激发读下去的兴趣。我的随文小练笔也是从作文的开篇为切入口。例如，《酿》一课的开头是非常精彩的，短短的一句话，就把文章主要人物的动作神情描述得非常精彩，读者能从这些动作神态中体会到文中人的不愉快心理，从而产生阅读的兴趣：东东为什么不高兴呢？

“吱呀—声，门轻轻地开了。东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。”

这样的描写比学生作文总是浅白地一句：“今天，我真开心！”“今天，我真倒霉！”强几百倍。指导学生品味文段中表现人物动作神态的词语，体会到作家用词的生动形象后，我让学生进行了五分钟小练笔。字数不求多，差生可以大部分仿写，优等生要求创意仿写。一女生由于先天的因素，成绩极差，每次测试，试卷上的作文一直是空白的，这个学期，在我的随文小练笔的鼓励下，她终于拿起了笔，先是一两句，然后三四句地开始写了起来，并开始知道在习作和日记中表达自己的心理。这一次，她写道：

“吱呀—声，门轻轻地开了。小花悄悄地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。”

虽然只改了人物和一个词语，但我给予了她一个大大的微笑和热情的语言鼓励，她非常开心地笑了，自信满满地拿着练习本回座位去。

一部分学生则进行了创改：

吱呀一声，门轻轻地开了。兰兰兴高采烈地走进屋里，把书包往沙发上一扔，大声喊道：“妈妈，我回来了！”（龙玉兰）

吱呀一声，门轻轻地开了。只见我的小主人耷拉着脑袋，走路像喝醉了酒似的，摇摇晃晃地走进客厅，把书包随便一甩，一屁股坐在沙发上，愁眉苦脸的。（何韶滨）

此次小练笔，讲评后还拓展到以声音切入的开篇方式。例如：

“嘀嗒嘀嗒……”下雨声唤醒了正在做着美梦的妮。妮懒洋洋地打开手机。呀！八点半了！妮和娜是好朋友，约好了今天八点半在书店见面的……（杨洁旻）

“单惠廉！单惠廉！”

我从早餐店走出来，听到有人叫我。我回头一看，原来是李晶。只见她提着几个大袋子，似乎很重……（单惠廉）

“叮铃铃……”

我刚从床上爬起来，就听见手机响了。保姆刚好从厨房里走出来，忙帮我接电话……（李惠慧）

此番练笔，写作能力较强的学生觉得作文真是太好玩了，中下生则不必皱眉头咬笔头，顺顺利利地交上小练笔，非常开心地看着老师给予的优秀评价，进一步提高了学生写作的自信心。上面例子中的何韶滨同学属于中等生，作文成绩一直不温不火。他是个活泼好动一时都难以安静的男生，思维比较活跃，这次的描写就非常出彩，老师拿他写的小片段在班上作为范文来读，他内心别提多得意了，以后写起作文来也踊跃了许多。

二、一山更比一山高，“头”上还有“头”

如果说，上面随文小练笔的开头已经写得很精彩了，那你们错了。诗歌有云：山外青山楼外楼。精彩的开头之上，还有更精彩。

“天色黑沉沉的，一片密林，静寂极了，只有呼呼的风在狂吼。突然，从远处传来嘚嘚嘚的马蹄声，过了一会儿，只见三个蒙面人各骑着一匹骏马狂奔而来……”

每次我一开口说这个场景，学生们就笑得前俯后仰。这是电影里最经常出现的情景渲染镜头，预示着将有大事要发生。我们教材里的课文也有许多情景描写，例如《月下桨声》一课开头的情景描写，为全文铺下了温馨愉悦和谐的情感基调。

“雨后初晴，水面长出了长毛，有千丝万缕的白雾萦绕飞扬。我一头扎入浩荡碧水，感到肚皮和大腿突然一阵冰凉。远远看见几只野鸭，在雾气中不时出没。哗的一声，身旁冒出几圈水纹，肯定是刚才有一条鱼跃出了水面。”

指导学生美美品读完这一段，让学生说说体会，再结合课文内容品味这一番情景的美妙以及其在全文的作用。然后，结合前两课《酿》的小练笔，在原练笔前加一小段情景描写的文句，要使读者能从这部分情景描写中体会到主人公开心或者不愉快的心理。

比如上面例子中的龙玉兰同学，在上文的小片段前，加上了这样一小段：

“今天，阳光明媚，晴空万里。花儿在微笑，鸟儿在歌唱，它们的歌声多么美妙……”为下段人物的出现铺垫了喜悦的气氛。真是精彩之上有精彩。

总而言之，依教材随文小练笔，使老师不再为学生的措辞用句忧愁，学生也不必为写作任务唉声叹气，让师生都获得了极舒适的内心体验。当然，有许多课文不止一个训练点，那么，教师就要结合班上学生实际，是要发挥长处，是要突破某个作文难点，还是依据全册教材的训练方向来决定选择哪一项进行练笔。坚持不懈地进行几分钟的随文小练笔，并在小练笔中教给学生观察的方法，教给学生运用语言文字的方法，这样既可以分散习作难点，逐个打通并顺利通过习作瓶颈，又可以使学生在小习作中获得成功感，进而逐步喜欢上作文，一举多得，实在是皆大欢喜的好事情。