初中英语写作教学中的问题与对策

蔡小平

摘 要：从初中英语写作教学的三种现象剖析初中英语写作教学中存在的问题及其原因，从作业批改、练习评讲和水平提升三方面提出相应的对策。

关键词：初中英语 写作教学 问题 对策

听、说、读、写是初中英语教学的四大主要方面，学生可借此运用英语进行简单交际。写作是学生英语知识和能力输出的重要组成部分，是初中英语教师教的重点，也是初中学生学的难点。当然，不可回避也不能忽视的是，写作是英语中考的压轴题，分值比重较大，而得分率不高。通过调研发现，初中英语写作教学一直存在着一些亟待解决的问题。

一、从现象中看问题

1.现象之一——写作作业批改不到位

某中学教务处每月均进行一次教学常规检查，其中包括英语教师批改学生作业的落实情况。从多次各英语备课组上交的学生作业中，检查人员经常发现，英语教师对学生的英语写作作业批改不到位。有的教师对学生的英语写作作业只批改其中某一段，容易产生对学情把握不够全面的问题；有的教师认为优秀生的写作作业可以不改、学困生的写作作业没必要改，因而只批改中等学生的写作作业，容易产生以偏概全的问题，也会忽视优秀生的错误、漠视学困生的进步；还有的教师索性就不批改，写个日期表明自己“已阅”，容易使教学脱离学生的学习实情，并带来盲目教学的后果。

2.现象之二——写作练习评讲不给力

目前许多初中的英语写作练习的评讲大同小异，大都是教师带着学生一起分析题目、找出要点、确定时态、分段评讲等环节；或者是先请学生给出答案，教师加以讲评；或常常停顿，教师适当提示后由学生给出答案。很多时候，由于写作练习评讲耗时较多，教师写或说的速度慢，学生用笔记的效率也不高，而教师为了赶教学进度，常常把写作练习的评讲推迟滞后甚至遗忘。因评讲不及时，单元或模块的写作练习及其评讲的时效性就会受到很大的影响，评讲不给力，后续的教学自然会或多或少地受到影响。

3.现象之三——写作水平提升不明显

写作教学看似没有口语教学那么生动，没有语法教学那么让学生重视。教师缺乏激情，很少有教师专门针对写作而集体讨论或备课的；学生缺少兴趣，错题订正也很少认真订正写作部分；写作教学中，教师更愿意给出正确答案，很少有写作策略的指导，不重视写作技能的过程性辅导与训练；学生更满足于抄下标准范文，鲜有个性学习的思考，不善于写作方法的经常性整理与积累。如此耗时费力且收效甚微，学生写作水平提升空间相当有限，很不明显。

二、从问题中找原因

1.作业批改——时间有限，形式单一

在现象之一中，教师由于教学任务相对繁重，既需要备课、上课，还要批改作业、辅导学生、当面谈心等，而写作作业耗时较长，客观上决定了教师在有限的时间里只能选择不批改而以全班评讲作为替代，或者随机抽样批改，找出部分问题后再进行评讲，形式比较单一，效果也就可想而知了。教师的不批改或批改不到位，容易使学生产生消极的写作情绪，久而久之甚至会厌倦写作。

2.练习评讲——重教轻学，囫囵吞枣

教师在写作练习的评讲课上为什么不给力？究其原因，教师的教学理念陈旧、教学方法落后，课堂缺乏活力，无法调动学生的积极性，忽视了学生的学。教师的评讲低效，以讲代教，片面地追求讲细、讲全、讲深，组织学、指导学的意识淡薄，行为甚少，若不改变课堂教学的低效，提高写作教学质量就只能是一句空话。

3.水平提升——备课不足，急功近利

写作教学是检验学生语言知识习得的一个重要环节，很多教师之所以不能很好地驾驭写作教学课和写作讲评课，不能在一定的时期内相应地提高学生的写作水平，最主要的原因还是备课不足，急功近利。教师没有认真分析学情，没有根据学情制订科学合理的教学方案和设计恰当合适的提升方法，未重视基础知识的复习和训练，缺乏应有的阅读输入，有限的词汇和语法也阻碍了学生对英语语言知识的运用。

三、从原因中想对策

如何使学生积极参与写作教学？如何改进写作教学方法？下面以译林版初二英语下册第三单元的写作教学为例进行探讨。

本课时要求学生参考范文以My best holiday为题进行写作，在教授本课时，教师可以指导学生认真阅读第一部分的表格，从when，where，who，what和how五个方面体会范文中的写作要点和细节。然后要求学生以6人为小组，讨论根据此表格如何选用合适的句子来表达。教师鼓励每组的发言人提出各自的想法，发动全班学生选择最佳语句。接下来，要求学生完成第二部分的补充短文。最后，教师带领学生一起归纳本文的写作思路，对于这样一篇记叙文，提醒学生注意按照事情发展的时间顺序进行讲述，总结归纳出文章的主体时态为一般过去时，但在最后一段谈及希望以后再次参观时要用一般将来时或用含情态动词的一般现在时，学生在充分领会范文的写作之后，教师再提出本课时的写作任务——参考范文，写一篇关于你自己最喜欢的假期文章。

1.作业批改——拓宽思路，发动学生，改善效果

学生写完这篇文章之后，我采取了以下方式：第一步，学生自我检查，此时发现的问题，可以自由修改完善；第二步，同桌互阅，由同桌查看对方是否存在单词拼写、语法用错等情况，如有错误，用铅笔标出并交由同桌用铅笔修改；第三步，针对前两步查阅中发现的问题，如有疑惑或争议，在6人合作学习小组中进行讨论，讨论后仍然有争议的举手示意，由我到小组进行解答；第四步，各组将所有作文交给我，这样我就可以节约很多时间，在不太长的时间里批阅完所有学生的作文。同时我从每组选出最佳作文和最需完善作文各一篇，通过投影仪投影到黑板上，进行全班点评。

2.练习评讲——做好统计，注重分析，提高效率

在下节课进行写作练习评讲之前，我会做好统计，找出错误率最多的知识点，重点关注学困生所存在的问题，分析原因（是教师未指导学生进行充分复习，还是学生课后没有认真练习，还是其他原因），这样在评讲时，我就有所侧重。在这一课时的写作练习中，学生对It took us ... to fly to ...这一句式还不够熟悉，我就让学生进行了多次操练，并同时提出了本句的同义句We spent ... flying to...让学生学会使用不同句子表达相同的意思。如此，不仅加强了评讲的针对性，也提高了课堂效率。此外，我还为学生专门准备了一本写作练习错题集，将平时练习、各种考试中出现的写作错误进行摘抄整理，经常温习强化。

3.水平提升——系统备课，循序渐进，优化效能

教育是慢长的艺术，学生的写作水平提升需要一个缓慢渐进的过程，这离不开备课组的集体备课研讨，离不开教师之间的智慧碰撞。在初一新生入学时，我们备课组就设计了项链式写作提升方案，将英语写作视为一根项链，词汇是项链上的珍珠，语法则是将其串起来的线，在平时的教学中就注意指导学生多写多练。在写作教学中，我们采取了仿写、改写等形式，为学生提供更多的写作机会，每学期还开展一次写作竞赛，对优秀作品进行表彰，并择优推荐至相关刊物发表，在一定程度上也促进了学生的英语写作水平的提升。我们还在初二学年伊始，为学生列出一份自主阅读的书单，鼓励学生阅读通俗易懂的英语报刊，以此增加学生英语知识的输入和内化，从而为以后的写作积累素材。

毋庸置疑，初中英语写作教学的关键在于学生的积极参与和主动进取，在于教师的科学计划和有效指导。如果我们能够直面现象，正视问题，找对原因，想准对策，那么，有效乃至高效的初中英语写作教学就指日可待。

参考文献

[1]戴芬芳.基于量规的初中英语写作教学研究[J].中小学英语教学与研究，2014（3）.

[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.