MOOCs对国际贸易专业来华留学生教学的启示

[摘要]MOOCs的兴起对于来华留学生教育既是挑战又是机遇。MOOCs课程的构成要素包括课程视频、课程测验和互动社区，通过分析MOOCs深受欢迎且快速发展的原因，针对当前国际贸易专业来华留学生教学中存在的学生基础参差不齐、趋同教学与差异教学面临两难、教学师资不足等问题，提出根据课程性质和特点合理应用和开发MOOCs资源的策略。

[关键词]MOOCs；留学生；趋同教学

[中图分类号]G465[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2015）05-0136-03

[作者简介]白小伟（1978-），女，汉族，河南汤阴人，讲师，经济学博士，研究方向：国际贸易。

[基金项目]北方工业大学优秀青年教师培养计划“我校全英文授课本科留学生教学和管理质量提升研究”的成果；本科生培养-大学生科研训练（市级）（项目编号：15006）“北京市来华留学生教育结构调查研究”的成果之一。

一、选题背景

MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模开放型课程）是一种新型的数字化学习模式，它的迅速普及引起了教育界的广泛关注。其中“大规模”主要指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。一门MOOCs课程的学习者常常多达成千上万人，随着该模式的普及，参与者还会更多，因此MOOCs是一种巨型课程。“开放”是指学习者来自世界各地，并且课程的教学内容、评价过程、学习环境都是开放的。“在线”意味着它提供了一系列基于互联网技术的学习材料，能够随时随地满足学习需求。

2008年9月，加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯开设 “联接主义与联结知识”，被认为是第一门真正的MOOCs课程。2012年，斯坦福大学创立的Coursera和Udacity、麻省理工与哈佛大学联合发起的 edX均正式启动，成为MOOCs的全球引领者。其中Coursera规模最大，截至2013年底共提供来自108所大学的564 门课程。2013年，Coursera有五门课程进入了美国教育理事会的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可以获得大学的承认。

这场由美国知名大学发起的教育风暴正蔓延至世界各地，我国高校也在积极响应MOOCs的浪潮，2011年底上海高校课程共享中心成立，2013年已有113个课程团队，45门课程视频，22门在线课程，30万学生的在线数据，2万多名学生在线学习。清华大学基于edX开放平台建立了学堂在线，合作伙伴包括浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分G9联盟高校。北京大学截至2013年底已有4门课程在edX上线，6门课程在Coursera上线，一门课程在学堂在线上线。

MOOCs借助科技发展之力，最大限度突破高校围墙的限制，使得世界各地的学生能够最大限度地获得优质课程资源。这给留学生教育带来了极大的机遇和挑战。本文将深入分析MOOCs课程的构成要素，探讨其课程设计思路，进而针对当前来华留学生教育中存在的问题，以国际贸易专业来华留学生为例，探讨MOOCs在来华留学生教学中应用的前景和方式。

二、MOOCs课程构成要素

MOOCs和早期的视频公开课不同，不仅仅由课程录像组成，还具有明确的教学目标，详细的教学进度安排，为学习者布置作业并打分，提供教师和学生的互动空间，具有完整的课程结构。具体来说，MOOCs课程由课程视频、课程测验和互动社区组成。

（一）课程视频

早期网络公开课视频往往简单地将教师授课的过程拍摄下来，并通过网络平台进行知识共享。通过网络公开课学习的成员获得的仅仅是高校教育的一种知识“外溢”，无法真正参与到课程教学过程中。教师没有针对网络学生进行课程设计，也不会对网络学生的学习情况提供反馈。而MOOCs是课程制作者运用网络技术直接面向学习对象的一种独特的课程设计，MOOCs每节课的视频都被剪辑成很小的片段，每个片段涵盖一个重要知识点，整节课程由若干8-15分钟的模块组成。每个知识模块中包括的课程活动有：讲座视频、视频中的嵌入式小测验、课后的测验和考试、同伴评价题目、调查题目、课程讨论区和额外背景材料等。学生在听课过程中，只有按要求完成一个模块，才能进入下一个模块的学习。其设计初衷是为了让学生自主决定学习进度，在与学习材料的互动当中掌握知识要点。

（二）课程测验

MOOCs的课程测验包括嵌入式在线测试和同伴评估。课程学习小测验采用在线习题的形式，嵌入在学习模块当中或者末尾，可以是单选题、多项选择题、简答题等。大部分在线练习题都是机器按程序自动评估打分的，有些提供正确答案，有些要求完成测试之后才能继续学习。在线练习题使学生积极参与到学习当中，鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度。

除了机器打分之外，为了解决MOOCs课程中大量学习者的创造性作业难以由教师进行评价的问题，MOOCs课程还采用“同伴评分法”。修读同一门课程的学习结成学习小组，对彼此的作业进行打分，这样的打分评估过程可以极大地鼓励同学们互相沟通交流，并且有调查显示，在有多位同伴评分的情况下，最终结果和教师打分非常接近。

MOOCs课程的这种测试安排使学生摆脱了课堂学习中由教师主导学习进度的状态，可以根据自身学习基础和能力决定学习的时间和练习次数。传统课堂中学生关于作业的反馈至少要等到下次上课时才能得到，但MOOCs的在线测试可以使学生立刻得到结果，有些答案提供解释说明，有些可以通过在线讨论得到解答，这是对传统测试的重要改进。

（三）互动社区

MOOCs课程一般都设有讨论区，选择同一门课程的同学通过讨论区互相帮助。网络社交平台为MOOCs的在线讨论提供了技术可能性。论坛、Twitter、Facebook、Blog都为学生提供了讨论的平台，各种网络即时聊天工具提供的群组功能和在线会议功能也大大便利了学生的交流和沟通。讨论区的问答具有便捷的特点，互助式的讨论解决了学生在学习过程中遇到的大部分困惑，对于其中典型的问题，授课教授和助教会在讨论区中提供必要的反馈。MOOCs课程的学生除了利用网络工具进行交流之外，距离较近的同学也会见面讨论学习情况。endprint

三、国际贸易专业来华留学生教学中存在的问题

近年来，随着中国经济的迅猛发展，来华外国留学生人数逐年增加。如何提升来华留学生教学质量，进一步与国际留学生教育接轨，成为我国实现高等教育国际化的重要课题之一。以笔者任教的大学为例，2014年初共有来自30多个国家的留学生438人，比2010年增长125%。其中，经济管理学院自2007年起首批招收6名国际经济与贸易专业本科留学生，2013年秋季发展为两个独立的留学生建制班，其中英语授课班11人，汉语授课班27人，2014年仍保持稳定招生。利用自身的优势专业和师资开展留学生项目，对于学校在短期内迅速扩大生源、提高国际化水平起到了重要作用，但在留学生教学中仍面临着一定的困难。

（一）学生基础参差不齐

目前留学生的招生环节中，缺乏统一的入学评价体系和完善的学业评定机制，生源质量难以保证。入学之后，留学生在语言和专业基础方面存在差异，为教学带来挑战。（1）语言障碍：在北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业2013级的38名留学生中，有29人来自亚洲，7人来自非洲，2人来自欧洲（俄罗斯），大部分来自发展中国家。这些学生的中文基础薄弱，只学过三个月到半年左右的中文；另一方面，由于大部分来自非英语国家，他们的英语水平也不高。因此，在教学实践中，无论教师采用中文还是英文授课，都面临较大的障碍，教学效果不佳。（2）专业基础薄弱：上述来华留学生普遍反映出数学基础较差的情况，这直接影响其对经济类专业课的学习。

（二）趋同教学与差异教学面临两难

趋同教学是指对外国留学生的教学环节上趋向于与本国学生相同的管理。目前，在美国、欧洲、日本等发达国家，趋同教学是留学生的主要培养方式。但是在国内，一方面由于留学生的中文水平有限，另一方面由于我国现有的课程体系、教学内容不适应来华留学生的学习需求，大部分学校采用差异教学方式，即对留学生制定专门的培养方案，设置有针对性的培养项目和课程，在教学语言上以全英文或双语教学为主。目前，北方工业大学的留学生教育是趋同教学和差异教学并存的局面：对于少量插班留学生采用趋同式教学，和中国学生一起上课，一起参加考试，但在考核上适当降低要求；对于独立建制班留学生则采用差异式教学，制定专门的培养方案。

（三）教学师资不足

留学生大部分课程需要全英文授课或者双语授课，这对于高校师资提出了更高的要求。由于对师资进行针对性培训需要大量的时间和投入，许多高校不得不临时外聘教师。外聘教师虽然能够在短期内满足教学需求，但由于和学校存在松散的合同关系，难以与其他教师开展有效的教学研讨，在课程内容的衔接方面存在困难；另外，外聘教师在课堂之外与学生的互动也十分有限，对于基础薄弱的留学生提升学习水平不利。

四、MOOCs在国际贸易专业留学生教学中的应用

作为一项意义非凡的教育革新，MOOCs以其新颖、科学、合理的课堂教学设计，吸引和启发着教学工作者对传统课堂教学模式除旧立新，以提升教学质量。MOOCs能够帮助学生自由地获得世界范围的优质课程资源，并通过网络接受在线教育；也使得高校可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。合理运用MOOCs的教学方法和教学资源，有助于解决当前国际贸易专业来华留学生教育中存在的问题。

（一）在预科语言课程中认定MOOCs学分

为了促进MOOCs与高等教育接轨，2012年美国教育理事会开始评估MOOCs课程，凡是进入美国教育理事会学分推荐计划的课程，学生选修得到学分可以获得大学的承认。我国高校在来华留学生培养中，也可以根据课程特点对学生修读MOOCs课程的学分进行认定。

用MOOCs课程取代高校课程教学适合两类课程：一类是很多学校同时开设的基础课，如《现代汉语》，在教材和内容上的差异度很小，运用MOOCs替代开课，可以降低教师的备课讲课工作量，将精力专注于优势课程的研发；另一类是部分高校缺乏全英文师资的专业基础课或素质教育课，例如《中国文化概论》，通过共享高质量的通识课，为学生提供更多选择。

国际经济与贸易专业来华留学生的预科语言课程符合上述特征，针对留学生语言基础较差，且高校师资不足的情况，可以鼓励留学生在MOOCs平台上选修经过学校认定的语言和预科课程，这样不仅使留学生接触到先进的教育资源，最大程度调动学习兴趣，还可以由学生根据自身基础决定学习节奏和步调，并根据语言学习成绩决定是否进入下一阶段的专业学习，有效降低留学生的退学率。

（二）在专业课中运用MOOCs资源

在专业课中运用MOOCs资源分为两种情况：一是以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容、考核方式作为资源引用或嵌入。另一种情况是运用MOOCs的翻转课堂，将课堂教学和课后学习颠倒过来，即学生课前先在网上学习视频教学的模块，而课堂则用于提问和互动讨论，教师的角色从知识讲授者变成辅导者，学生真正成为学习的主体。

对于处在培养来华留学生起步阶段的国内大学而言，MOOCs平台上大量国际知名大学的专业课，无疑是一种免费的教学资源，将MOOCs的课程内容和在线测试嵌入课堂，有助于提高培养项目的国际化程度，也有助于提高学生的学习兴趣。而翻转课堂的设计符合建构主义学习理论，它提倡以学生为中心的学习，教师利用情境、协作、会话等学习环境，对学生进行组织、指导和帮助，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这种教学方式能够最大化地利用课堂时间，提高学习动机，缩小学习进度的差异。

（三）开发有自身特色的MOOCs课程

针对国际贸易专业来华留学生教学的需要，对于本校有特色的课程，如《国际贸易单证制作与审核》《国际商务综合模拟》《国际商务谈判模拟》等实践类课程，可以逐步开发成为MOOCs课程，提供在线学习。从目前国内高校MOOCs的建设情况来看，MOOCs课程建设是一件浩大的工程，需要教师、助教和技术人员协同工作。课程建设过程需要耗费时间和精力，调查显示，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备，在开课过程中每周需要花费8个小时为学生答疑。这些无疑都需要学校的大力支持。通过MOOCs课程的制作和上线，可以激发教学改革和创新，有助于扩大学校和课程的影响力，使得留学生招生和培养形成良性循环。endprint

[参考文献]

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[3]汪琼MOOCs改变传统教学[J]中国教育信息化，2013（19）： 26-28

[4]徐岚大学的教学创新：MOOCs给我们的启示[J]全球教育战网，2014（2）： 72-81

[5]王海荣，王美静国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J]中国远程教育，2014（3）： 37-41

[6]夏青对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J]教育探索，2010（9）： 72-73

[7]冯菲，冯雪松，刘玲，安胺从教学设计的视角解读教师的MOOCs建设之路[J]中国教育信息化，2014（2）： 6-11

Abstract： The emergence and development of MOOCs（Massive Open Online Courses）provides opportunity as well as challenge for the education of foreign students in ChinaThe paper analyzed three components of MOOCs including video lectures，assessment and interation with/among studentsTo solve the problems in the education of foreign students majoring in international business and trade in China，the paper suggested different strategies in applying the MOOCs resourse in different courses

Key words： MOOCs；foreign students；teaching convergence

（责任编辑：马琳）endprint