翻转课堂教学模式下交互型教学策略研究

王友华

摘 要： 信息技术的发展改变了人们的思想观念，使人们的工作、生活、学习等方方面面发生了翻天覆地的变化。近年来，国内外学者纷纷致力于研究信息技术与教育教学工作的有机融合，现代教育技术应运而生。微课、慕课、翻转课堂等基于网络的新的教学形式和教学手段逐渐进入教育教学活动中。本研究拟探讨翻转课堂教学模式下如何实现人机互动、生生互动和师生互动，在良好的互动氛围中提高学生的学习效率，进而提高教学质量和教学水平。

关键词： 信息技术 翻转课堂 互动 大学英语

一、概述

在全球化进程不断加速和信息技术日新月异发展的时代背景下，教育教学活动发生了翻天覆地的变化。基于大数据的网络教学环境已经渗透进教学的各个环节，影响了教学内容的选取、教学流程的设计和教学模式的应用等教学工作的方方面面。网络为学生源源不断地提供着丰富的学习资源，构建了一个全方位、立体化、开放的、动态的、互动的学习环境。人们通常所说的学习环境指的是学习者学习的外部条件，是一种狭义的概念，例如，家庭学习环境，学校学习环境，社会学习环境等。随着时代对大学生英语综合素质要求的提高和外部学习环境的优化，大学生在英语学习方面的学习态度、学习动机、学习习惯及学习方式等也发生了很大的变化，实际上，内部条件是支撑学习者学习的重要环节，是学习环境不可缺少的一部分，其内涵丰富，包括学习动机、学习习惯、学习态度等。拥有良好的内部环境才能维持积极学习的状态，学习环境的建构为变革教学与学习方式创造了条件[1]。全球化和信息化对于大学英语教学来说，既是挑战又是机遇。一方面，信息化技术催生了微课、慕课和翻转课堂等新的教学方式和教学手段。另一方面，基于大数据的网络教学资源为学生的大学英语学习构建了良好的网络学习生态环境。

翻转课堂（The Flipped Classroom）是信息技术催生的一种现代化基于计算机硬件和网络设施的新型课堂教学模式，已成为目前教育教学领域专家者们热议的话题。关于翻转课堂研究的成果林林总总，如雨后春笋般地涌现出来，内容涉及其背景、定义、内涵及实施方式等各个方面。英特尔公司全球教育总监Brian Gonzalez曾给翻转课堂下了这样的定义：“颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间，同学和老师之间有更好的沟通和交流。”[2]中国学者马秀麟等根据美国学者的翻转课堂模式，提出结合我国课堂教学的实践，进一步提出：提出问题——自主学习（课外资源支持的学习）——知识内化——课中汇报讨论——固化（作业）的翻转课堂教学模式[3]。在翻转课堂教学模式下，生机互动、生生互动和师生互动在信息技术和各种教学软件的支撑下，成为促进大学英语教学向纵深方向发展的重要内容。

二、翻转课堂教学模式下交互型教学策略

1.人机互动

在翻转课堂教学模式中，教师要根据教学目标为学生量身准备教学支撑材料，让学生在学前先学习知识。这些学习支撑材料大都是数字化形式的，比如PPT音频、视频、影视资料、音效动画，等等，这些数字化的学习材料离不开基于计算机硬件设备的网络技术的支撑。现代IT技术、网络的发展为网络自主学习提供了无限的潜力。科学、高效的网络教学模式，能使学习主体在符合自己兴趣的情景下主动地开展语言活动[4]。大学英语课程语言教学自身内在的规律和特点使得网络教学资源能够在教学活动中得到更加充分的使用。比如：为了全面提高大学生英语听、说、读、写、译综合应用能力，教师可以从网络上下载适合学生观看的经典好莱坞电影《傲慢与偏见》、《露西》等，这些电影可以让学生课外观看，然后在课堂上针对主题、人物、艺术手段、社会背景、情节发展等各项内容组织课堂讨论，让学生互动交流，拓展和延伸教学内容，开阔学生的视野，将语言学习放置在广阔的文化背景下。

在先进的数字化、多媒体教学设备和教学软件的支撑下，翻转课堂教学模式日益成为大学英语课程教学改革的重要方向。目前，教学软件开发的力度日渐加大。多媒体视频会议系统实现音、视频和数据流的多方位交互平台，后续搭建以统一的视频输入输出标准及一系列的互通模式转换标准，先后实现了交互式教学和课堂直播功能，例如文字交互、协同浏览、音频、视频交互、课件共享、文件管理、邮件通知、电子投票、远程控制、课程录制、课件点播、文件传输、屏幕广播等一系列功能。这种功能强大的教学软件和网络教学平台为翻转教学模式的实施提供了信息技术方面有力的支撑。学生在课堂、课外及课上、课下都可以利用网络教学环境学习知识完成教师布置的学习任务，计算机可以提供答案，自动生成学习成绩，记录学习过程，分析学生对所学知识的掌握情况，让学生及时了解自己的问题和不足，加以改进。对于学习中出现的部分问题，学生可以利用谷歌和百度等工具在网上进行搜索，了解此类问题的答案。根据不同的多媒体教学条件，学习互动可有所侧重，如在网络语言实验室授课，可以人机互动为主、人际互动为辅，把人机互动作为一个教学实践环节，充分发挥技术和资源优势，突出互动教学理念在数字化课堂教学中的落实[5]。人机互动在翻转课堂教学模式中体现为教师与计算机之间及学生与计算机之间的互动关系。在网络教学环境下，学生的学习活动是跨越传统的时间和空间限制的，知识的传授放在了课外，知识的拓展、延伸、内化与吸收放在了课内。教师需要具备较高的信息技术素养，为学生从海量的网络教学资源中筛选、优化、整合、加工教学内容，进行教学流程与教学模式的设计，对学生的学习过程进行有效的监控及客观、及时、公正的评价。根据联合国教科文组织于2008年1月发布的《教师信息技术能力标准（ICT-CST）》，为了使教师能够将信息技术融入课堂，成功实现信息技术与学科教学的整合，教师必须具备四个方面的素养与能力：构建学习环境能力，信息技术素养，知识深化能力和知识创造能力[6]。信息技术的飞速发展为大学英语教学提供了技术上的支撑，教师可以利用音像、視频、音频、动画、PPT、课件、电子留言板、MSN、QQ、BBS等各种网络工具与网络教学资源创造一个网络学习生态环境，让翻转课堂教学模式成为大学英语课程改革的助推力，推动大学英语课程改革向纵深方向发展。

2.生生互动

在微课、慕课和翻转课堂进入大学英语教学领域的同时，有学者开始研究泛在学习。泛在学习是指在普适计算、泛在技术支持的环境下，学习者根据认知目标和学习内容，随时随地地利用移动终端技术获取所需资源的学习活动。泛在学习环境下基于凯利方格法的协作学习模式研究①，毋庸置疑，学习者在不断实现各自的学习目标，完成学习任务。泛在学习环境下的所有学习者在不知不觉中形成了一个网络环境下虚拟的学习团队，学习者之间的交流与沟通成为网络学习生态环境必不可少的组成部分。泛在学习环境下的学习者是一个无限扩充的群体，每时每刻都会有新的用户产生，学习者之间的互动、交流成为学习的重要方式，而同一用户在不同的时间和地点也会有不同的互动需求，要满足不同群体的个性化需求，需要构建支持协作学习的学习模式[7]。泛在学习环境与翻转课堂教学模式有机结合，提高了大学英语课程教学对网络教学资源利用的效率。学生可以利用移动终端设备如手机、IPad、笔记本电脑等，随时随地与同学或者网络虚拟学习社区中的其他学习伙伴进行同步或者异步的交流与沟通，共享学习资源和学习经验，共同实现学习目标和完成学习任务。学生可以根据大学英语学习作为语言学习自身内在的特点和规律，观看微视频及英文原版影视资料，模仿地道的英语语音、语调，分析并讨论电影里角色、情节、主题、艺术风格和文化背景，等等，以全面提高自己的英语听、说、读、写、译综合应用能力和文化素养。

根据哈佛大学心理学教授加德纳博士的多元智能理论，人的智能主体分为以下九种：语言，数理/逻辑、视觉/空间，身体运动，音乐/节奏，人际交往，自我认识，自然观察者和存在智能[8]。这九种智能往往在某一位学习者身上的体现有多有少，学生在完成一项特定的学习任务时，需要其中的几种智能综合运用，造成了学生的英语学习能力、学习习惯、学习兴趣、学习方式等千差万别。因此，在学习过程中，每位同学都要根据自己的英语基础、学习能力、学习兴趣、学习目标和将来职业规划需要，为自己挑选合适的学习伙伴和学习小组。在翻转课堂教学模式中，无论是课堂、课外，还是课上、课下，学生的英语学习都是要通过与学习伙伴及学习小组成员的交流与互动来实现的。学生与学生之间要在亲密互动中互相信任，互相帮助，互相配合，共生共荣，共同提高。要了解自我，肯定自己的优点和长处，改正自己的缺点和不足，取长补短，优势互补，扬长避短。当与其他同学进行沟通时，要正确对待处理差异和冲突，差异在适当的情形下往往可以成为创新的种子，可以孵化成伟大的理想。

3.师生互动

翻转课堂教学模式颠覆了传统的以教师为主导和中心的课堂教学模式，将知识的传授转移到课外，课堂上主要对针对学生课外学习中遇到的问题进行探讨，对学习内容加以延伸和扩展，促进学生对知识的内化和吸收。在翻转课堂教学模式中，教师不再是教学活动的中心，不再是知识圣坛上的灌输者，教师要走进学生中间，成为课堂，课外及课上课下教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、评价者、监控者和帮助者。教师的角色发生了根本性的转变，要想扮演好教师在翻转课堂教学模式下的新角色，必须强调互动：人机互动，生生互动，师生互动，在频繁的、积极的、活跃的互动中营造平等、民主、自由、开放、亲密的新型师生关系。

网络学习环境中的人机互动是指学习者借助于网络同步或异步交互工具来与其他学习者或教师交换彼此的思想、情感和观点，是两人或多人之间的合作，主要体现在双向交流上。一个人有话想跟对方说，而对方则在产生兴趣又注意倾听的基础上给予相应的信息反馈[9]。信息技术与网络教学环境在大学英语教学中的应用，改变了传统教学中师生、生生互动不足的局面。Moodle、Blackboard、Secondlife等网络平台具有较强的交互型，方便师生利用平台进行英语交流，促进师生之间的沟通与互动。当学生在学习中遇到问题和困难时，教师要娴熟地运用同步或异步交流工具及时为学生释疑解惑，排忧解难，与学生分享学习经验和体会，共同关注本学科研究的前沿动态，以及新的学习理念、学习模式和学习工具。在信息大爆炸和知识大爆炸的时代，知识和信息呈现几何级增长的态势，并且在网络环境下，大数据具有容量大、更新快、种类多和价值优等特点，学生可以在网上任意搜索、浏览网页，在某些信息和知识方面有可能了解得比教师多。教师如果缺乏终身学习的信念，可能会导致在某些信息和知识方面比学生滞后。因此，在基于网络环境的翻转课堂教学模式中，教师与学生要共同学习，教学相长。

互动是网络学习的特质。在网络学习环境中，互动可分为人与信息间的界面互动、信息与信息间的信息流互动以及人与人间的互动三种[10]。师生互动在人际互动中占有重要地位。翻转课堂教学模式下，学生真正地成为教学活動的中心和主体，教师在备课时要邀请学生积极参与教学内容的筛选、审核、加工、检验和优化，使网络教学资源由生资源转化为可供学生课堂、课外及课上、课下直接使用的熟资源。在教学环节和教学流程的设计上，要广泛征求学生意见，将学生喜闻乐见的教学内容以学生喜欢的形式在各种受欢迎的教学活动中传授给学生，因时、因地、因材、因物施教，寓教于乐，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，促进人机互动、生生互动和师生互动。在形式多样的互动环节中提高教学水平和教学质量，吸收微课、慕课和翻转课堂等基于先进的信息技术的教学模式和教学手段，实现信息技术与大学英语课程的深度融合，推进我国大学英语课程改革向纵深方向发展。

三、结语

在全球化进程不断加速、信息化技术日新月异的新形势下，信息技术全方位地渗透进教学教育领域，微课、慕课和翻转课堂成为先进的教学模式走进大学英语课堂，进一步推进大学英语课程改革的深入发展。互动作为网络的一个基本特征，成为网络环境下教育教学活动的一大特点。互动教学借助先进的翻转课堂教学模式，为传统的大学英语教学注入了无限的活力，使大学英语教学焕发出勃勃生机。人机互动、生生互动和师生互动作为主要的三种互动形式，渗透进大学英语教学的各个环境，营造一种平等、开放、自由、民主、亲密的充满活力的学习氛围。

注释：

①朱珂.现代教育技术，2013（11），第23卷：90-93.

参考文献：

[1]程玫，单美贤.关于“智慧学习环境”的研究综述，现代教育技术，2013（9）：25-27.

[2]未来的课堂：颠倒的教室[OL].http：//www.yb.cn/ad/news/

201110/t20111010_456993.html.

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.远程教育杂志，2013.

[4]李迟，谢小苑.大学英语网络教学模式构建研究——以南京航空航天大学外国语学院为例.外语电化教学，2013（1）.

[5]郭万群.论问性理论视阔下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础.外语电化教学，2013（1）：21-26.

[6]史光孝，邹佳新.我国高校外语信息资源优化应用策略研究.外语电化教学，2013（3）：54-58.

[7]余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——学习元的理念与结构[J].开放教育研究，2009

（1）：47-53.

[8]关慧，林津石.多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野听说教程》教学为例.沈阳农业大学学报（社会科学版），2011（2）：222.

[9]石晓玲.外语学生基于网络异步交互工具的人际互动特征研究.外语电化教学，2013（9）：65-70.

[10]钟志贤.知识建构，学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究，2005（11）.