初中生学习心理的影响因素及学习动机的提高策略

张起生

〔关键词〕学习心理；学习动机；初中生

一、研究目的

随着年级的增高，初中生的学习内容不断加深，学习科目逐渐增多，父母的关注和教师的要求都随之加强，导致初中生的学习压力增加，而此时又正值个性和心理成熟的转折期，因此初中生的学习问题往往成为其他心理问题的导火索。要抓好这一关键时期，有必要对初中三个年级学生的学习心理进行剖析，以便准确把握当前我校初中学生的学习心理动向，为深化教学改革、加强教育教学的针对性、提高教育教学的实效性提供客观依据。

二、研究内容

研究从学习动机、学习兴趣、学习目标、学习方法等方面共设置了三个部分31 个问题。

第一部分是20 个客观问题，第二部分是10 道单选题。第三部分是1 个主观题，请学生写出“在学习中遇到的困难有哪些？需要得到怎样的帮助？”第二、第三部分同时作为对第一部分的印证和具体化。

三、研究对象及研究方法

以我校初中三个年级学生为调查对象。调查采用问卷法。第一部分问卷的20 个问题中：1～5 题测查学习动机是不是太弱；6～10 题测查学习动机是不是太强；11～15 题测查学习兴趣是否存在困扰；16～20 题测查学习目标上是否存在困扰。选“是”记1 分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。若同一张问卷中，学习动机过弱与学习动机过强同时超过3 分，则视为废卷。总分在0～5 分说明学习动机上有少许问题，必要时可调整；6～13 分说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整；14～20 分说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。第二部分10 道单选问题不计分，只调查学生运用的学习方法。第三部分不计分，用以印证和补充说明前两部分。

四、研究结果

共发放问卷226 份，收回有效问卷224 份。统计结果表明三个年级在“学习动机过弱”一项的比较中呈现出上升趋势，初一年级学生学习动机过弱的占总体的14.71%，初二年级学生学习动机过弱的占总体的20.25%，初三年级学生学习动机过弱的占总体的21.62%。同时，三个年级在“学习动机过强”一项的比较中也呈现出上升趋势，初一年级学生学习动机过强的占总体的42.65%，初二年级学生学习动机过强的占总体的45.57% ，初三年级学生学习动机过强的占总体的55.41%。在“是否存在兴趣困扰”的比较项中，三个年级基本持平，初一年级存在兴趣困扰的占总体的8.82%，初二年级存在兴趣困扰的占总体的11.39%，初三年级存在兴趣困扰的占总体的8.11%。在“目标困扰”的比较项中，仍然显示出上升趋势，初一年级存在目标困扰的占总体的20.59%，初二年级存在目标困扰的占总体的22.78%，初三年级存在目标困扰的占总体的35.14%。

总分比较项目中，总分在0～5 分的初一年级学生比例为35.29%，初二年级学生比例为39.24%，初三年级学生比例为37.84%，三个年级基本持平。总分在6～13 分的比例呈下降趋势，初一年级64.71%的学生存在一定问题和困扰，初二年级60.76%的学生存在一定问题和困扰，初三年级59.46%的学生存在一定问题和困扰。三个年级中，只有初三年级有2.70%的学生总分在14～20 分，在学习动机上存在严重问题和困扰。

在对学习兴趣的调查中显示，认为学习很有兴趣的学生比例逐步下降。初一年级有17.24%的学生表示对学习很有兴趣，初二年级有15.19%的学生表示对学习很有兴趣，初三年级有11.69%的学生表示对学习很有兴趣。感到很枯燥的比例呈上升趋势。初一年级有8.62%的学生表示学习枯燥，有17.24%的学生表示不得不学；初二年级有15.19%的学生表示学习枯燥，有12.66%的学生表示不得不学；初三年级有16.88%的学生表示学习枯燥，有19.48%的学生表示不得不学。

在对“课前预习”的调查中发现，“预习，有问题请教他人或查阅工具书”的比例呈下降趋势，初一年级所占比例为39.66%，初二年级所占比例为26.58%，初三年级所占比例为24.68%。“ 边预习边思考并带着问题听课”在初二年级所占的比例最低，达到15.19%；认为看一看就行的比例在初二年级中最多，达到41.77%。认为“不必预习”的比例反而上升，初一年级所占比例为6.9%，初二年级所占比例为16.46%，初三年级所占比例为50.65%。

在对“学习过程中遇到疑问时学生的解决办法”的调查中发现，“记下来再请教老师或问同学”的比例呈下降趋势，而“自己独立思考” 的比例呈明显上升趋势。“不敢提出，敷衍过去”或是“放到一边，不加理睬”这两项所占的整体比例呈下降趋势。

在对“同学间探讨学习问题的做法” 的调查中发现，“ 主动参与” 的比例呈下降趋势，“ 视问题兴趣而定” 呈上升趋势，“不大参与”与“从不参与”两项的总和呈下降趋势。

在对“课堂提问中学生的表现”的调查中发现，初二年级学生“积极思考，踊跃发言”所占比例最低，而在“参与思考，但不发言” 所占比例最高，达到了67.09%。不大参与或随声附和的比例呈上升趋势，初一年级达到5.17%，初二年级达到8.86%，初三年级达到15.58%。

在对“课堂回答问题出现错误时，学生的表现”的调查中发现，“认为很正常，谁都会出错，相信能得到师生的理解”“担心给老师留下不好的印象，失去老师的关注”与“面子丢大了，自己都不能原谅自己”三项指标所占的比例基本持平，而“担心同学们嘲笑我，没有面子”这一比较项在三个年级中呈下降趋势。

在对“记课堂笔记”的调查中我们发现，“全部记录”呈明显上升趋势，初一年级所占比例46.55%，初二年级所占比例54.43%，初三年级所占比例64.94%。“偶尔记一下”所占的比例有所下降，在初二年级学生中没有人认为“没有必要记录”。

在对“做作业之前，学生是否复习课堂笔记和课本”的调查中我们发现：“做作业之前，能一贯坚持复习课堂笔记和课本”所占比例初二年级最高，达17.72%；“认为没有必要”所占比例初三年级最高，达到19.48%，而初二年级所占比例最低，仅1.27%。

在对“完成作业的过程中学生的表现”的调查中我们发现：初一年级表示“每次都能独立完成”的比例最高，达到50%，表示“同学间询问讨论后完成的”学生所占比例最低；初二年级“作业不会做时看别人的”所占比例最高，达到20.25%；而初一年级表示“经常看别人的”所占比例最高，达到18.97%，初二年级所占比例为零。

考试成绩不理想时，学生“及时找出自己在学习中存在的问题，改进学习方法，尽快提高成绩”的比例明显下降；在“考试成绩不理想是因为粗心大意等原因造成的，相信自己有能力学好”的比较项中，初二年级所占比例最高，达到46.84%；而“对自己能力产生了怀疑，失去了自信”的比较项显示，初三年级所占比例最高，达到23.38%；“反正是考不好，可我努力了就随它去吧，车到山前必有路”所占比例最高，达到7.59%，而初三年级所占比例最低。

五、讨论与建议

（一） 主要发现

从初中三个年级的比较中，我们发现学习动机过弱与学习动机过强均呈上升趋势；目标困扰呈现上升趋势；对学习很有兴趣呈下降趋势，而感到学习枯燥的比例呈上升趋势；“预习，有问题请教他人或查阅工具书”的比例呈下降趋势，“边预习边思考并带着问题听课”“参与思考，但不发言”在初二年级所占的比例最低，认为“不必预习”“积极思考，踊跃发言”“作业不会做时看别人的”的比例反而上升。

（二） 建议及对策

在培养和激发学生的学习动机及引导学生调整学习方法等方面，教师应当足够予以重视。

对于学习动机过弱的学生，要调整目标、适当激励、培养信心。学习动机能够促进学习活动，激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，从而指向特定的学习活动。首先，教师要帮助学生寻找自己的“最近发展区”，引导学生调整适合自己的学习目标，把目标分为近期目标、中期目标、远期目标等。学习目标的难易程度要适当，轻而易举就能达到的目标不会使人产生动力，高不可攀的目标会令人望而却步。其次，在情感上多用积极语言激励学生。除了赞扬和激励外，还可以采取多种手段，如奖赏、评分、竞赛等，激发学生的学习动机，引发其相应的学习行为。最后，适当安排参观。让初中学生参观高校，学生会产生直观的感受，利于学生体会高一级学校的学习状况与生活环境，以此坚定学习动机和学习信心。

对于学习动机过强的学生，要缓解压力、调整身心、提高效率。学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，增加出错率。学习动机过强还会产生巨大压力，影响心理健康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导，在学习情绪方面给予更多的关注，使学生平稳、健康、高效率地进行学习活动。

（作者单位：北京市昌平区百善学校，北京，102211）

编辑/丁尧 终校/于 洪