基于CDIO的建筑学专业建造类课程体系构建研究★

吴 珊 珊

(浙江大学宁波理工学院土木建筑工程学院，浙江 宁波 315100)

基于CDIO的建筑学专业建造类课程体系构建研究★

吴 珊 珊

(浙江大学宁波理工学院土木建筑工程学院，浙江 宁波 315100)

针对建筑学专业现有课程体系中设计与技术脱节，学生对建筑结构与材料缺乏注重的现状，提出了建造教学与传统建筑学教学体系有机融合的可能性，通过运用CDIO教育理念与方法在建造类课程教学过程中全方位的提高学生的综合能力。

CDIO，建造，课程体系，建筑学

1 传统建筑教学反思

传统的建筑学教育是以建筑类型组织建筑教学，围绕着核心课程建筑设计，开设专业基础课(如理论力学、材料力学、结构力学、画法几何与阴影透视、建筑物理等)、专业课(如中国建筑史、外国建筑史、城市规划原理、公共建筑设计原理等)，这样建筑教育体系能培养学生掌握建筑设计的方法和基本理论，但各学科间的内在连贯性和相互间的连续性很薄弱，学生学习负担重，所学的知识松散、孤立。

建造类课程的开设刚好弥补了建筑教育这一缺陷，它是技术类课程与设计类课程有机融合的一种新型课程形式，它将设计课、技术课、实践课相结合，让学生通过建造学习设计亲手触摸材料激发创作灵感、自筹建材控制造价、参与建造过程、推敲细部、控制工期、参与团队合作锻炼协作精神。整个过程打破了传统建筑教学“老师—学生”二元化辅导的设计教学模式，把“通过画图学设计”与“通过建造活动学设计”有机的结合起来。

2 建造教学引入CDIO模式下的必要性

CDIO模式是美国麻省理工大学于20世纪90年代末推行的教育改革计划，CDIO代表着构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate)。与传统的以科学为基础的教学模式不同，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间的有机知识关联的教学情境，鼓励学生以主动的方式学习工程学。从2000年起，CDIO模式在世界上多所大学操作实施,迄今已取得显著成效，深受学生欢迎，得到产业界高度评价。建筑教育中的建造教学集中体现了CDIO教育理念中“做而学”的精神和“基于项目的教育和学习”的原则，是CDIO在建筑学教育中的应用与发展。

3 基于CDIO教育模式的建造体系

3.1 现有的课程体系

传统建筑学现有课程体系，一般包括建筑设计、设计原理、建筑技术三大部分内容,建筑设计包括一年级的建筑设计基础、二、三、四年级的建筑设计1，2，3，4，5以及毕业设计；设计原理包括居住建筑设计原理、公共建筑设计原理、中国建筑史、外国建筑史、城市规划及设计原理等；建筑技术包括建筑材料、建筑构造、建筑结构、建筑力学、建筑物理、建筑设备等。

3.2 植入建造内容的建筑专业核心课程构想

在教学过程中发现，现有的很多课程都具备同建造课程兼容的可能性，如果把这些课程和建造课程相结合捆绑在一起进行教学，将有利于提高学生的学习兴趣以及学习效率。因此可以对教学体系进行调整，把建造课程单独作为一门课程来开设或是作为系列课程中的一个或多个环节来实施，还可以结合其他课程进行开设。例如可以同低年级的建筑设计基础中的某些课程化解相结合，如建筑认知、立体构成、空间构成等等；还可以与高年级的课程，如构造课程、设计课程等进行很好地结合(如表1所示)。

表1 植入建造内容的建筑专业核心课程教学

按照表1在现有课程中植入建造内容，基本可以在每一个年级的建筑学习中都规划出建造教学课程的位置，并以此串联起整个建造教学体系。

3.3 基于CDIO模式的建造课程实施过程

现以建筑设计基础中的“公共空间改造”环节为例，说明基于CDIO模式的建造教学如何在现有课程中实施的。

“公共空间改造”要求学生对专业教室之间的一块8 m×8 m的公共空间进行改造，通过增加展架、展板、桌椅等物件重新规划设计空间，使之成为可供建筑学专业师生休息、讨论、评图、展示作品的场所。学生3人一组完成一个改造方案(包括具体物件设计)，通过评选选出一组或综合几组方案实施搭建，建造要体现材料的特性和各节点关系，改造后的空间将成为一年级讨论展览场所。

3.3.1 构思(Conceive)

构思是设计的前期过程，为更好的实现改造目的，学生需要对改造场地进行详尽的测量，对空间各个界面现状及可能产生的影响做全面的分析。通过草图和草模进行小组讨论与汇报，形成完整的构思方案。

3.3.2 设计(Design)

设计阶段要求学生从空间和功能入手，通过对改造场所的分析和改造需求的研究进行设计，提供一个可以供建筑学学生讨论展览场所。这个阶段成果要求每组同学完成一份设计草图及一个方案模型，模型比例为 1∶20。在设计阶段增加了方案汇报环节，由学生进行介绍自己组的设计，其他学生进行点评，这个过程增强学生交流互动的主动性，强调学生的主体地位，教师只是对每一个方案提出意见和问题，最终的实施方案经过学生投票产生。

3.3.3 实施(Implement)

学生根据最终实施方案的设计，选择搭建不同的构建物，最终分成展架组、桌椅组、展柜组，通过初步建造和正式建造两个阶段分别进行实施。初步建造的目的是发现问题，以便正式建造之前解决，如不同构建物用料的多少(本次建造统一使用1.8 m×1.0 m的瓦楞纸)，瓦楞纸的常用连接方式有哪些、不同的构建物适合何种连接方式等。由于学生都是第一次接触材料，对材料的性能和使用方式都比较陌生，通过初步建造这些问题都可以得到较好的解决。正式建造阶段，在初步建造实验的基础上，各组学生开始1∶1的实体搭建。正式建造考虑搭建过程的逻辑性，其方法多种多样，各组可以根据构建物的特性选择合适的建造方法。

3.3.4 运作(Operate)

这个课程最终目的是改造空间，通过各个构建物的搭建重新划分空间、定义空间的功能，使之成为可供建筑学专业师生休息、讨论、评图、展示作品的场所。从学生最终完成的成果来看也达到课程目的：展架与展柜可以为低年级作品提供展示，纸质作业可挂可贴，方便更换；模型作品也可以多种形式摆放展示；桌椅的设置充分利用原空间中良好的景观，为师生讨论休息提供了合适的依靠；在满足基本功能要求的同时，各组学生发挥丰富的创意搭建出各具特点的构建物。搭建好的作品吸引其他年级、其他专业学生观摩体验，也使得原来的空荡的公共空间成为建筑学专业新的交流场所。

4 结语

基于CDIO教育模式的建造类课程教学研究，揭示了建造教学的重要性及对建筑教育的影响，有利于构建完善系统的建造类课程体系及教学模式，为建造类课程教学的探索提供有价值的思路和方向。

[1] 李曼丽.用历史解读CDIO及其应用[J].清华大学教育研究,2008(10):78-87.

[2] 王朝霞，覃 琳.重构建筑学的技术精神——建造实践教学模式探讨[J].新建筑，2011(4):27-30.

[3] 赵 辰,韩冬青.以建构启动的设计教学[J].建筑学报，2001(5):33-36.

[4] 张 早.建筑学建造教学研究[D].天津：天津大学，2013.

Study on architecture building curriculum system construction on the basis of CDIO★

Wu Shanshan

(CollegeofCivilBuildingEngineering,NingboCollegeofTechnology,ZhejiangUniversity,Ningbo315100,China)

In light of the disconnection of design and technology in architecture curriculum system and students’ ignorance for building structure and material, the paper puts forward the possibility of the organic integration of building teaching and traditional building teaching system, and improves students’ comprehensive capacity in building curriculum teaching process by applying CDIO education concept.

CDIO, building, curriculum system, architecture

2015-08-30★：本论文为2015年浙江省教育科学规划课题项目成果之一“基于CDIO教育模式的建造类课程教学研究”(项目编号：2015SCG231)

吴珊珊(1982- )，女，硕士，讲师

1009-6825(2015)31-0229-02

G642.0

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