我对新时期高中生物教学的一点思考

穆恩祥

摘 要：生物是研究生命现象和生命活动规律的科学，做好生物教学工作对于发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观有着重要的促进意义。所以教学中就需要教师能够引导学生做好生活素材的引入、思维方式的培养、迁移能力的锻炼、理论知识的巩固、知识网络的构建，以便能够有效的提升学生的学习效率，实现学生生物技能的综合发展。

关键词：高中；生物；教学；经验

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-130-01

生物是一个综合性较强的学科，是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。在高中阶段引导学生做好生物知识的学习对于他们的当前阶段学习以及日后的发展深造都有重要的意义。教学中需要教师引导学生联系生活、善于思考、及时复习，构建完整的知识体系，更好的提升学习的有效性。

一、联系生活素材，丰富学生的学习感知

与初中生物相比，高中生物更加注重对于系统性、理论化知识的教育，学习知识点、学习深度都有很大程度上的提升，对于学生的抽象思维能力都提出了较高的要求。如果学生依然采取死记硬背的方式进行学习，很难收到效果。所以在教学中就需要教师能够注重生活化素材的引入，运用学生常见的案例来进行课本知识的解读，拉近学生与生物知识之间的距离，还能够有效的减轻学生的学习难度，提升教学的有效性。教学中教师要选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意，这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，降低知识的理解难度，让学生能够感受到学习的成就感，进而激发他们学习的信心。当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。例如生物教学中教师就要多引导学生去发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等，让学生能够将学习的理论知识运用到解决生活问题上来，让他们将学习的理论知识在生活中找到落脚点，提升学生的学习有效性，丰富学生的学习感知。

二、尊重学习地位，培养学生的思维能力

传统教学中，往往是教师监督、强制学生进行课本知识的学习，学生只是简单的跟着教师的教学步骤进行知识点的背诵，一旦没有了教师的监督，学生的学习就会变得漫无目的，学生缺乏学习自主性、学习积极性，导致科目的整体教学效率低下。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，要求教师更加关注学生的学习体验与学习感知，加强对于学生学习能培养力、思维能力的培养。运用到生物教学中，就需要教师树立“引导”的教学理念，而非“逼迫”式的教学模式，应尽力帮助学生建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的獲得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。例如教师就可以培养学生在学习的过程中采取“比较”式的学习方式：生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，通过相似知识点之间的对比分析，不仅能够让学生更好的进行辨别，还能够让他们在学习某一知识点的时候回顾以往知识，不断的进行新旧知识的融合学习，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的学习思维能力，培养学生的综合学习能力。

三、不断学习巩固，做好知识网络的构建

《论语》中说“学而时习之不亦说乎”、“温故而知新”，生物知识体系的庞大对于学生的基础知识巩固、知识网络构建提出了更高的要求，所以在教学中，就需要教师能够引导学生进行相关知识的复习巩固，以便学生在学习新知识的同时也能不忘以往的旧知识，通过知识的不断复习巩固来引导学生构建一个完整的生物知识网络，提升他们的生物综合技能。这就需要教师培养学生良好的学习习惯与学习能力，例如加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。此外在生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。每个知识体系都以这样的方式进行梳理、归纳，学生对于知识的整体掌握能力也就会有很大程度上的提升，相信他们的生物综合能力也会得到更好的发展。

总之，生物对于学生的学习发展影响深远，引导学生做好生物知识学习是每个生物教师的责任与义务。教学中只要我们不断学习新的教学理念、不断提升自身的教学水平、不断改革创新教学方法，相信就能够实现逐渐教学工作的有效开展，为学生的日后学习深造打好基础！