让生命意识在地理课堂教学中张扬

许雪静

摘 要：学生是学习的主人，只有学生的生命意识得以张扬，地理课堂才能焕发生命活力。巧设悬念，培养并激发学生的学习地理的兴趣，增进学生对新知识的探究欲望，使学生情绪高涨，从而产生良好的课堂气氛。在地理课堂教学中，要营造和谐的教学氛围，创设生动的教学情境，放飞学生想象的翅膀，让学生的生命意识得以张扬。

关键词：生命意识；地理课堂教学；张扬

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-104-01

地理课堂教学是学生地理学习、全面发展学生地理素养的主渠道。但在以应试为主要目的“满堂灌”、“满堂问”的传统教学模式下，教师牢把“话语霸权”，学生被动学习，地理课堂教学失去了其应有的生机。新课程标准指出：学生是学习的主人。只有学生的生命意识得以张扬，地理课堂才能焕发生命活力。

一、营造和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。” 教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一種积极的学习情绪，师生的互信是基础。当老师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，倾听学生的讨论并适时地给予指导，鼓励大家说“同学们，请先别着急，再想想”，这些看似简单的动作就让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，真正投身到地理课堂的学习中来。

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，我在教学实践中尝试了分层教学，如在上《海陆变迁》这节课时，一开始只要求学困生知道地壳是变动的，了解大陆漂移假说，板块构造假说的要点，让他们回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，“跳一跳，摘得到”，并及时放大这一“闪光点”，进行鼓励表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让他们在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐，由此喜欢上地理老师，喜欢上地理学科。

二、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理兴趣是学生学习地理最活跃的动力；是产生地理学习强烈求知欲的“激素”，因此，在地理教学中，教师应创设生动的教学情境，培养学生学习地理的兴趣。如课前采用音乐、故事、图片、新闻、影视等导入，把学生带入学习情景；上课首先告诉学生课堂学习目标，让学生围绕目标阅读教材，对知识体系进行建构；课中设计有思维价值的问题激发学生多段思维，使其进入比较、分析、判断、归纳、综合、小结的思考活动中；形成地理能力；课尾选用生产生活中的鲜活事例或变式，让学生进入应用情景。

在教学“海水运动”这一节时，我利用史事导入：第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤！哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。你认为德军是如何抵达地中海的呢？用这个故事引入新课，适时提问，巧设悬念，学生的学习兴趣一下子给激发了出来，而且还能培养学生学习地理的兴趣，增进学生对新知识的探究欲望，让学生情绪高涨，从而产生良好的课堂气氛。

三、放飞学生想象的翅膀，让学生在探究中学习

布鲁纳认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是参与者、组织者。为此，教师应把课堂交给学生，把讲台、黑板、学具、时间交给学生，解放学生的固定思维模式，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。

地图是地理语言的浓缩。它不仅是地理知识的载体，同是也是智能因素的载体。讲到澳大利亚时，我出示了澳大利亚“填充图”，图上显示了澳大利亚东西两岸不同性质的洋流、大分水岭、南回归线等，并提出问题：澳大利亚大部分地方气候如何？什么地方气候最宜人？这样利用“填充图”设置问题，调动了学生思维的积极性。学生纷纷发言，有的说，澳大利亚大部分地方降水丰富，理由是它四面环海。有的说，澳大利亚到处山青水秀，是一个美丽的大陆。有的说，澳大利亚大部分地方炎热干燥……学生在回答问题的过程中，即使想的并不完善，或者说的很被动，但是他们都是以“发现者、研究者”的心境去参与知识的形成过程，尝到探索、发现的乐趣。接着，再引导学生从纬度、海陆位置、地形、洋流等影响气候的因素，并结合澳大利亚填充图，进行全面分析，得出问题的答案。学生思维的火花，智慧的火花，感染着我和每一位学生。

总之，一堂高效的地理课堂教学应该少些刻板，多些自由；少些单向，多些互动；少些统一，多些个性。让地理课堂真正成为学生乐于学习的场所，让学生的生命意识得到充分张扬。使学生学得有滋有味、有声有色，我们的地理课堂教学方能永葆活力。