高效课堂下的语文阅读教学方法

陈珊珊

摘 要：本文先向读者论述了中学阅读教学的重要性，然后再针对中学语文阅读教学过程中所遇到的几个问题，提出了培养学生良好阅读习惯、矫正课堂阅读教学的必要性以及采用创新设问，将课堂还给学生的教学方法，以达到提高学生阅读能力的目的。

关键词：阅读教学；阅读习惯；遵循规律；创新设问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-075-01

美国哲学家培根有这样一句名言：读书足以怡情，足以博采，足以长才。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造分析得如此形象且透彻。的确，对于审美观、道德观、人生观正处于形成时期的中学生来说，阅读尤为重要，它不仅能增加学生的知识面，开拓个人的视野，更能发展健康的个性，培养健全的人格。中学语文教学新大纲在教学目的中明确指出：要提高学生的阅读能力，发展学生思维。阅读教学是初中语文教学的基础和核心。

在实际的教学过程中，阅读教学已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，耗费的精力大。然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。那么，目前在语文阅读教学中存在哪些问题，我们又该如何解决这些问题呢？我想从以下三个方面来进行探讨。

一、学生阅读范围狭小，缺乏主动性，没有形成良好的阅读习惯，导致阅读能力难以提高

在语文教学过程中，我们不难发现，多数学生的阅读范围仅局限于教科书，学生往往是为了考试而阅读，阅读缺乏主动性、积极性。阅读量少，必然影响学生的阅读速度与理解能力，因此，很多教师就采用了有目的有计划反复训练的教学方法来提高学生的阅读能力。在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，总想着能一次性的把尽可能多的知识点都灌输给学生，但学生在这样的情况下，学习上已形成一种固定的模式，对老师也形成了一种依赖性。而如今的考试，开放性题目越来越多，对学生知识运用的能力要求也越来越大，在这样的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验，如果仅仅局限于课堂上老师对课文的分析，学生没有自己的见解，没有相关的知识容量，是无法经受这样严峻的考验。所以必须让学生坚持形成良好的阅读习惯，这样不仅可以提高阅读速度和理解能力，同时也是培养阅读能力的一个重要前提，对以后的学习发展是大有益处。

二、教师应形成正确的教学思路，遵循语文教学的基本规律

问题的理解靠什么？靠教师讲，还是靠学生读？答案很显然，要靠学生读。然而现在语文阅读课教学中却有相当一部分教师要求学生形成按部就班阅读课文的习惯：先是了解作者、出处、时代背景，然后给文章分段分层，概括大意，最后归纳中心。如果按照这种固定的方式来进行教学，教师照搬教科参书上的内容就可以很轻松地完成教学任务，但与此同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。

阅读文章首先我们应该是从整体上来把握文章的气势、文采、内涵、外延。因此在阅读训练時，拿到一篇文章，不管篇幅长短，一定要有时间限制，严格要求学生耐心地一气呵成读到底，达到迅速整体感知全文大概内容。

其次要精读、细读。学习语文的基础知识，分析其局部的意义，这样可以提高我们的语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。

最后再由课文的整体性把握到局部分析、理解的深入探究，在这一过程中，也必须树立整体观念，不能单独的把字、词与句子、段落甚至课文分割开来考虑。因为这些字、词只有在特定的语言环境背景下才具有其特定的含义。至于划分段落和层次，也是为了更好地从整体上把握文章的内涵和意义，教师在这一回归整体的过程中就要能够及时的引导学生理解段落层次间的内在联系，使学生在对文章认识理解的高度上更上一层。

三、语文阅读教学中应注重创新设问

传统的教学模式是教师讲学生听，教师问学生答的“传话式”教学。虽然这样的教学也是可以让学生把握课文的主旨、内涵，但课堂氛围难免有些单调。“提问设计”是一种很好的教学模式，它能更好地培养学生多方面的能力。教师可以通过向学生提问题，将学生带入多样化的、生动有趣的学习情境中，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。那么，在语文阅读教学中应如何正确使用提问设计法呢？本人从实际的教学经验中参照了近些年的这方面的研究成果，得出了以下几点内容：

1、创设情境，激发学生的求知欲。“创造思维基于实验始于问题”，学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同意见，形成师生“对流”的良好开端，也是学生自己主动去解决问题的开始。巧妙的提问不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，而且更能激起学生探索文中人物的求知欲。

2、启迪发问，培养学生的创新思维。教学任务能否完成并不取决于教师，而是由教学的主体——学生来决定的，教师只是起主导作用。教师的任务是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生的潜能。具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。

3、明确重点，培养学生举一反三的能力。课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学重难点特别是重点，然后优化课堂提问，因此，精心设计的提问，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。

4、建立平等的师生关系，互问互答，充分发挥学生自主求疑优势。《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。在传统地教学模式之外，教师鼓励创新，把课堂还给学生，让他们自己去研究、揣摩、探求、比较，教师只是课堂的组织者和引导者，这样更有利于培养学生“探求知识本源，求得知识归宿”的思维习惯。

以上是本人对阅读教学方法和策略进行的探讨，只要在教学过程中教师能进一步遵循语文学与教的基本规律，并依据学生的实际情况，根据文章特点，在课堂上抓住动态生成的课堂资源，个性发挥，充分利用语文学科的语言和人文魅力，扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学定能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。