探究农村小学数学学习兴趣的培养

谭升礼

摘 要：《新数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养之一，可见数学在培养学生思维，发展学生空间观念等方面有着独特的作用。

关键词：农村小学；数学；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-096-01

《新数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养之一，可见数学在培养学生思维，发展学生空间观念等方面有着独特的作用。在深化教育教学改革，全面推进素质教育的今天，农村教育在教学设施简陋的情况下，如此重要的学科，怎样提高教育质量，把学习的主动权交给学生，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的全方位发展，是我们一线教育工作者的重要课题。

一、联系生活实际学习数学，提高学习兴趣

从生活实际中引入所要学习的数学知识，农村小学生天天接触大自然，尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。由此可以结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

例如在教学“可能性”一课时，教师先讲一个场景，在春暖花开的春天，阳光明媚，天空中鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻提出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答了这个问题。一个学生说：“可能会刮风”， 另一个学生说“可能会打雷”，也有学生说“也可能会闪电”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础，对学习数学概念产生了兴趣。

二、把握时机，让学生体验到成功的喜悦

首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1900÷600一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商3余1”还是“商3余100” 呢？班里一阵轰动，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。此时时机已成熟，教师给定三个答案供学生选择，答案（1）商3余1，答案（2）商3余100，答案（3）以上答案都不对。让学生闭上眼睛，听教师口令，教师用抑扬顿挫的声音说，“请同意答案（1）的请举手”，稍停等后说“请同意答案（2）的请举手”，“请同意答案（3）的请举手”。由于有前面的讨论，同学们对此题已经掌握，这时除了2名学生外其余的都选择正确答案（2），此时教师用高昂的声音说“选择答案（2）的同学是正确的”，教师话音刚落，教室里同学们挥动右手，发至内心的喜悦齐声高呼“耶……耶……”，在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流得到的结果。事实证明，这样的学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，水到渠成，让学生体验到成功的喜悦是激发学生学习兴趣的内心需要。

三、恰当使用作业评语，激励学生学习数学的兴趣

对学生数学作业的批改，一般教师习惯上只采用“√”“×”来判断正误，认为数学没有必要书写评语，这对学生检查自己解题过程和方法、比较学习中存在的差异有一定的作用，但枯燥无味，缺乏激励性。在教学实践中我认为数学评语能调动学生的学习积极性，可以提高学习兴趣的培养。

其实作业评语也是发自内心的一种交流，让学生感受到的应该是你的真诚，在这个前提下，你说的话迟早会有效的。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。

批改学生的作业要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还加上如“你真棒！”“好极了！”

有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”，“和细心交朋友！”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。

对质量特别差的作业本，应该尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，一定行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

数学作业批改中评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。有利于数学学习兴趣的培养。