课前心理调节是上好高职《概论》课的重要环节

房艳丽

摘 要：当代大学生中普遍存在重科技、轻人文的学习倾向，高职学生在这一方面的表现尤为突出。他们文化底蕴薄弱，对人文精神缺乏较深的认识，加上单一为技能而求学的狭隘愿望强烈，普遍存在排斥人文科学的心理。面对开课前的各种糟糕现状，要达到课程开设的预期效果，仅有教学方法上的改进是不够的，需要调节学生的心理，打开心结，才能调动学习的主动性，达到课程开设的真正目的并起到事半功倍的效果。

关键词：高职学生；心理调节；效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-022-01

受市场经济的影响，当代大学生中普遍存在重科技、轻人文的学习倾向，高职学生在这一方面的表现尤为突出。相对于本科生来讲，专科层次学生的文化底蕴薄弱，对人文精神缺乏的认识，加上单一为技能而求学的狭隘愿望非常强烈，因此，排斥人文科学的心理较为普遍。在课程开设前的第一节课就往往表现为散漫、无序、学习动力不足等现象，具体表现为：上课前，精神状态萎靡不振，坐姿不佳，东倒西歪；喜欢坐在教室的后排的座位上，看课外书、做其他课程作业，或做好聊天的准备；有的甚至不带课本、不带笔，根本就没有要学习的打算。面对如此糟糕的现状，要达到课程开设的预期效果，仅有教学方法上的改进是不够的，必须首先进行心理辅导，调节学生的心理，即由排斥的心理调节到主动接纳的心理，因为只有打开心结，学生才能真正接纳人文学科的教育内容，学习的主动性才能真正调动起来，才能达到课程开设的真正目的并起到事半功倍的效果。

为此，每学期在上课前都应该认真准备课前教育的内容，通过课前的心理辅导和教育，让学生认识到人文科学对人的发展的重要作用。当然，找准教育的切入点是最为关键的一环。

泛教育理论认为：教育就是对人的发展资源的开发利用。人的发展资源有三种形态，即资生资源、经验资源、交往资源①。资生资源是指可以满足人的身体发展需要的物质资源，即生理需要，包括营养资源、保健资源、体育资源等；经验资源是指以符号或物化形式积淀下来的人类认识客观世界和认识自身的成果；即生存需要，包括知识资源、技能资源等；交往资源是指可以满足人的社会性发展需要的一切社会关系的集合；即发展需要，包括合作资源、人际关系资源等。

泛教育理论关于人的发展资源论的提出为课前教育指明了工作的切入点。即教师在讲明课程开设的意义时，应以学生的就业、生存和发展的需要为出发点和归宿点，来激发、满足学生的求知欲望，引导学生主动接纳人文教育课程的内容，增强内驱力，调动学习的主动性。因为只有以生存需要为出发点，才可以激发学生较高层次的需要，提高他们对生命意义与质量的认识，帮助他们选择生命的生存方式与发展道路，使他们从生命的成长状态走向自觉状态，并在这一过程中不断完善自身，通过社会实践实现人生价值，获得人性的完美与发展。从而达到人文科学开发人的潜能、促进人的全面发展的真正目的。

在实践中主要围绕就业、生存、发展三方面对《邓小平理论及“三个代表”重要思想概论》（以下简称《概论》）课程的开设意义进行阐述：

1、让学生了解国家的路线、方针、政策，这是每一位学生立足社会必须具备的基本素质，因为我们都要生活在国家这个大环境下，每一个人的发展都要与社会发展方向相一致，与国家的发展要求相一致，只有明确了国家的路线、方针、政策，才能对自己的未来做出准确的定位。

2、学习掌握蕴含其中的世界观和方法论，培养学生的哲学素养，这一点也是我们立足社会必需的基本素质，每一个人在社会中都会遇到各种各样的事情，需要处理各种各样的问题，在处理这些问题的过程中，就需要具备正确的世界观，需要一定的哲学素养，只有这样才能在实践中不断提高分析问题、解决问题的能力。

3、学习蕴含其中的思维方式、胆略和气魄，培养长远的战略眼光。理论来自实践，是在实践中提炼出来的，因此，它具有前瞻性，能给我们的现实生活以指导，有益于我们对历史发展趋势的把握，顺应历史潮流，实现远大理想。

总之，要告诉学生，《概论》课程开设的目的在于促进人的发展，提高人的素质。人的发展应该是全面的、健康的、和谐的，良好的人文素养不仅能够提高的人的个性修养和生存质量，还能开阔人的视野，增强人的人格魅力。《概论》课程的开设就是让学生在学习中学会联系实际、学会思考、学会感悟，在思考、感悟、体验中内化知识，积淀人文情怀，逐步在实践中提高自己，为自己终身的发展打下良好的基础。因此这一门课程是高职人才由自然属性向社会属性转化的纽带，其存在和发展的价值在于能造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的新一代建设者。

通过以上三方面的讲解、阐述，学生学习的盲目心里就会得到矫正，不会再继续错误地认为：这门课程就是简单地画画背背，及格就过关了，就完成任务了。而是会透彻而深刻地认识到《概论》课程开设的意义，重新树立学习的热情，主要表现在：课堂会立刻变得安静、有秩序，原来想利用课堂做其他事的学生就会逐渐抬起头，坐直，集中精力，做好认真听课的准备，眼睛里还闪着求知的神采。这一现象说明，课前心理调节的实效性实现了。只有在实效性实现的前提下，学生才能很容易接纳老师所讲解的内容，这是师生之间产生共鸣的前提，也是实现教书育人良好效果的第一步。

多年的教学实践证明，课前心理调节环节十分重要。它可以让学生明确学习目的，树立学习热情，端正学习态度，改善学习方法，为实现良好的教学效果打下坚实的基础。总之，课前心理调节环节是提高人文教育实效性的开端。

参考文献：

[1] 肖化移.胡小桃.《职业技术教育》.《个人就业、发展与职业教育的作为》2004.10