初探物理教学中学员自主学习与创新能力培养

孙艺哲

摘 要：本文从提供创新氛围，激发创新情趣；培养自学能力，掌握创新技巧；探究自学路子，形成创新能力；纠正不当做法，保证创新效果四个方面探讨了在物理教学中强化士官学员自主学习，培养其创新能力。

关键词：自主学习；创新能力；培养

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-015-02

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养具有创新能力的人才是各类教育教学的核心目标，士官教育也是如此。在士官物理教育中培养学员的创新能力更具优势：一是由于物理知识的形成或产生过程就是一个个的创新过程，物理教学就是复原这一个个过程；二是士官学员的年龄大都处于20岁左右，具有一定的创新能力基础。因此，在士官物理教学中培养学员的创新能力，不但必要，而且可行。一个人创新能力的形成有多种方法和途径，理论和实践证明一个人有了自主学习的能力，对创新能力的形成具有决定性的作用。下面结合自己从事的物理教学谈谈强化学员的自主学习，培养其创新能力。

一、提供创新氛围，激发创新情趣

由于军事教育的特点，士官课堂教学气氛一般比较严肃，不是很民主与和谐。而民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创新的才能。正如陶行知先生指出“创新力最能发挥的条件是民立。如果要大量开发人矿之创新力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”因此，士官物理教学中，必须营造民主和谐的教学气氛，教员要尊重学员的人格，给学员自由，鼓励学员拥有批判精神，大胆猜测，敢于发表不同见解；教师要对学员应采取宽容的态度，允许学员提出“节外生枝”的问题，甚至是看起来荒谬的问题；教师要对学员的幼稚不能讽刺、挖苦、埋怨和耻笑，要保护和发挥学员学习的积极性；教师要对学员的宽容，爱护和培养学员的好奇心、求知欲，帮助学员自主学习，独立思考，保护学员的探索精神。

二、培养自学能力，掌握创新技巧

1、指导学员选择“适我”的学习方法

俗语说：“理儿只有一个，方法却有千万”。在物理教学中，每个学员都会用各种各样的方法来学习。虽然对方法本身来讲没有优劣之分、难易之别，但是具体个人就有方法有优劣之分、难易之别，作为教员，应该在尊重学员的基础上，有意识地引导各个学员根据自己的个性和特点，选择“适我”的方法，指导学员掌握，记忆----理解学习法，理解----记忆学习法，对比（类比）学习法，理论联系实际学习法，归纳总结学习法等等。这不仅可以激发学员学习的兴趣，调动其学习的积极性和主动性，而且可以极大提高其学习效率。

2、帮助学员养成良好的学习习惯

在物理教学中，要注意帮助学员养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，在教学法中我们指导学员做到，课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，认真自学，积极思维，解决问题；课下及时复习，总结归纳，加强记忆，消化问题。

3、激发每个学员学习的积极性

士官学员的学习能力和文化基础各有不同，学习方法、目的和动机也不一样。因此，在物理教学法中如何根据学员的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。针对物理教学的学科特点，我们在教学中从六个方面激发学员的兴趣：一是明确学习意义，建立学习兴趣；二是设计冲突情景，激发学习兴趣；三是联系巨大贡献，激励学习兴趣；四是提供“成功机会”，享受学习兴趣；五是指导 “重新发现”，体会学习兴趣；六是揭示科学美，提高学习兴趣。

三、探究自学路子，形成创新能力

物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学。我认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅展示出现成的知识让学员去“掌握”，应针对教材特点，结合学员的实际发问，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学员去思考、去讨论、去实验、去发现，教员要在设计学员“如何学”上下功夫。常采用下列几种教学方法：

1、引导探究式。学员在教员的引导下，模拟科学家发现研究过程，通过自己的大脑去独立思考、探究，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成结论。此模式适用于可利用实验手段模拟的物理知识。其基本过程为： 创设情境，提出问题――搜集整理资料和事实――提出假设――假设检验和推理，得出结论――结论的应用和迁移

2、问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教员的引导和控制下，以学员自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学员在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创新性思维。此模式适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。

3、自学指导式。让学员先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过学员与学员、学员与教员的多向交流，发展学员的交互学习能力。此模式适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式结构等。其基本过程为：学员自学独立思考-----交互讨论---- 运用提高-----归纳总结----提问质疑

4、网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学员对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创新力。本模式适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理。其基本过程为：导入主题----同组交流----运用深化-----典型展评-----自主梳理

四、纠正不当做法，保证创新效果

在培养学员创新能力的过程中，要正确处理基本素养与创新能力的关系，既要注重基本技能的训练，给学员打下扎实的基础，又要注重开发学员的创新潜能，促进学员的创新能力不断提高。在教学中应避免两种倾向：

1、走过场，搞形式主义

一些教员过于强调基础知识的重要性，认为士官学员基础差，课堂上打基础时间尚且不够，哪有精力和时间搞创新？于是搞花架子、走过场。要把学员从传统的只能一味地听教员讲中解脱出来，把课内时间还给学员。首先，留给学员读书的时间。其次，留给学员思考的时间。思考是创新的前提，离开了思考也就无所谓创新。应该留给学员思考时间，以利于学员自己去解决问题。不能为了赶进度，图省事，而把学员的思考时间占用了。当学员遇到问题时，要先让学员自己研究，尽量自己解决；也不要一遇到学员回答不出的问题就失去了耐心和信心，把正确答案直接告诉学员。 2、忽视基础，架空创新

丰富的知识是创新能力产生的基础，获得知识（理论和实践）越多，能力形成和发展的可能性就越大。知识转化为创新能力的过程是：知识转化为一般能力，一般能力在特殊活动领域的特殊发展，形成特殊能力；在一般能力和特殊能力的基础上发展成为创新能力。一个知识贫乏的人，其创新能力是十分有限的，发展其创新能力也是不大可能的。