个人学习环境，网络媒介和自主学习的相互关系探究

李青 张翠翠 于亦峰 尚振华 戎欣玉

摘 要：个人学习环境（Personal Learning Environment，PLE）是由工具，社区和服务构成独立的教育平台，学生用PLE来指导自己的学习和追求教育目标。在高等教育环境中，个人学习环境可以让学生通过网络媒介来创造，最终达到自主学习的目的。本文概述了目前网络媒介在高等教育中的使用情况，讨论了个人学习环境，网络媒介和自主学习之间的关系，并阐述一种有利于学生自主学习的三个层次教学框架。该文为个人学习环境、网络媒介和自主学习三者相互关系的研究提供基础，对高校教学研究起到启示作用。

关键词：个人学习环境 网络媒介 自主学习

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0124-02

在互联网时代，人们对学习上的需求已经成为现代社会的一种生活方式。学习者不断寻求信息的目的是为解决一个工作中或者学习中所遇到的问题，又或者只是为了满足自己的好奇心。要做到这一点，学习者需要利用网络技术来寻求信息，同时还要实现信息的共享。因此，学习者不应被看做被动的网络信息消费者，相反的，他们应该是使网络信息内容活跃的制作者。此外，在网络媒介的环境下，学习已经变得高度自我激励和自主，也成为大学生活不可分割的一部分。然而，高等教育机构仍主要依靠传统的平台（如课程和学习管理系统）对学生进行教育，而并不利用网络媒介这样一种教学模式（例如允许学生管理和维护一个自己的学习空间）。传统的教育平台不利于学生把握自己的学习活动和维护同学之间的社交网络[1]。本文的目的是讨论在高等教育环境中，个人学习环境（Personal Learning Environment，PLE）[2]如何可以作为平台培养学生自主学习。我们首先概述目前网络媒介在高等教育中的使用情况；其次讨论个人学习环境，网络媒介和自主学习三者之间的相互关系；最后描述一个教学框架，高校教师可以用它来向学生展示如何使用网络媒介建立PLEs，进而培养学生的自主学习。

1 在高等教育中对网络媒介的使用

网络媒介属于21世纪名词，是继报刊、广播、电视之后出现的“第四媒介”。网络媒介强调了互联网作为人类沟通、交流和表达的社会面，已为人类信息传播提供了一个崭新的天地，成为相对于现实世界而存在的人类精神交往的第二世界。

2010年有一项关于本科生和信息技术的研究。从2007年至2010年，学生对网络媒介的使用正稳步增长，年老者和年轻学生使用网络媒介之间的差距正在不断缩小[3]。大学生正在将网络媒介整合到他们的学习中。此外，大学教师越来越多地利用网络媒介来支持教学和学习活动。

这些由教师和学生共同努力创设的教学新途径导致某些结构的出现，以后缀为2.0特征的主题划定高等教育地方实践的领域。高等教育正在受到感知的巨大挑战，Web 2.0技術正在引发一个教学转型。Web2.0技术（特别是网络媒体）让学生负责自己的学习，这就意味着他们的知识、工作或思考没有一个仲裁者。高等教育机构应整合网络媒介平台，创建个人学习空间，以便支持更多以学习者为中心的“个性化”教育系统。由于网络媒介诱导了对教学法的挑战，因此，个人学习环境的概念可能对全球教学有很大的影响。

2 个人学习环境（PLEs）和网络媒介

PLEs是网络媒介向学习者提供能够创建，组织和共享内容工具的结果。PLEs目的在于帮助学生聚集和共享资源，参与集体知识的产生，并管理自己的空间。这些暗示了PLEs可以被看作是一项技术和教学方法，使学生设计并围绕自己的目标或学习方法自主选择适合他的个人学习风格和学习节奏。

网络媒介支持在家庭或社会中的非正式学习。Web 2.0技术似乎是扩大了学生的非正式学习，但是PLEs仍然可以被视为一种有利于正式和非正式学习空间整合的教学方法。PELs的一个重要特点是，为学习者开发了一个在线身份，为其个性化的学习环境提供线索，即采取行动可能性；PLEs能够提示学习者了解什么，分享什么，不能分享什么，或者选择跟谁一起分享；也能告诉学习者如何将正式和非正式的学习有效合并。

PLEs要求自主学习技能的开发和应用。因为PLEs是建立自下而上开始的个人目标，信息管理，个人知识建构，并进一步发展到网络媒介知识和网络化学习。网络媒介具有教学启示，这可以通过启用PLEs的创造力帮助学习者自主学习。PLEs和自主学习之间的关系是相互依存的。在两者协同要求的同时，还应促进学生自主学习，以及使用网络媒介实现自主学习技能变革的发展和应用。

3 自主学习（Self-Regulated Learning，SRL）与个人学习环境

自主学习[4]是一种独立的积极进行自我激励和提高实现目标行为流程的能力。自主学习可以看作是一种技能，让学生们必须知道如何设定目标，需要用什么来实现这些目标，以及如何真正实现这些目标。因此，为了让学生自我调节和指导自己的行为，他们必须有动力来实现目标。

Zimmernan[5]概念化的自主学习作为一种三阶段循环模式，它试图去解释为什么以及如何让学生实现学业。第一个阶段被称为深谋远虑阶段；第二阶段是表现阶段；模型的最后阶段是自我反省阶段。根据成果和学生做的贡献性质，这些自我评估的判断可能会影响未来的第一阶段行动过程的进行。自主学习的学习者搞得是一个循环反馈回路，直到他们顺利实现自己的目标为止。

4 个人学习环境（PLEs）中，使用网络媒介来支持自主学习（SRL）的框架

在PLEs的创造过程中，为了帮助高校教师和辅导员支撑学生自律能力，研究人员开发了网络媒介使用的教学框架。这个框架的设立是基于网络媒介工具的互动级别。这些级别是：（1）个人信息管理；（2）社会互动和协作；（3）信息的聚合和管理。网络媒介具有激活用户互动和分享所需学习程度的功能。这个框架的目的是告诉高校教师如何引导学生建立自主学习PLEs的变革周期。这样PLEs可以成为有效的教学工具，影响学生的认知过程。

具体来说，在教学框架的第一阶段中，教师应鼓励学生使用网络媒介，使他们能够从事Zimmernan的深谋远虑相。在这个级别的目标是引导学生通过自我产生的内容建立个人学习空间，并为个人生产力组织电子学习任务，同时很好的管理这些内容。

在第二阶段中，主要是社交互动和协作。教师应鼓励学生利用网络媒介来进行基本的交流和合作活动。在框架的这个层面上，学生使用网络媒介来培养课程主题的非正式学习圈，从而将PLEs从个人学习空间延长到一个社会的学习空间。在学生自我监控自我调节过程中，这些社交和协作活动有助于促使学生发现并及时更正学习任务所需的策略。在PLEs中，这一阶段对网络媒介的使用对应Zimmernan模型的表现阶段。

第三阶段是教学框架，信息汇总和管理。这一阶段中教师应鼓励学生利用网络媒介来聚合第一阶段和第二阶段的信息，从而反映整体的学习经验。这些网络媒介活动允许学生对自己的个人学习环境承担更大的控制权，围绕他们的学习目标对PLEs进行自定义和个性化。在PLEs中，这一阶段对网络媒介的使用对应Zimmernan模型自我反思的最后阶段。因为它让学生参与自我评价自我调节的过程，用该评价或自省来影响学生后续工作的预谋阶段，致使学生对第一阶段的创建进行调整，并设计个性化的个人学习环境。

这三個层次的网络媒介使用教学框架和齐默尔曼的模式三个阶段是相互关联的，它们都属于反馈自我导向的系统，目的是支持和促进自主学习的个人学习环境。最终，一个具有自我调节能力的学习者会继续使用网络媒介工具三个等级框架，以优化PLEs和调整自己的学习策略。

5 结论

PLEs可以根据学生的学习需要完全控制或改变的一个人，但并非所有学生具备知识管理和自律能力，并非所有学生能有效地利用网络媒介，用PLEs提供学习经验来实现他们的愿望。PLEs教导学生成为有效的自主学习者，可以帮助他们掌握基本的和复杂的个人知识管理技能，其中创建、管理和利用各种网络媒介是必不可少的。本文提供了一个支持这种说法的研究调查，并提出了一个三层次的教学框架。大学教师可以使用PLEs让学生进行自主学习。虽然这三级架构尚未经过测试经验，但是学生参与的自我向导系统反馈，能够使他们变得积极，并建立有效和可持续的PLEs，最终达到预期的学习成果，丰富他们的学习经历。由于PLEs是设计学生的个性化，因学生的不同而不同，因此这些研究还需要考虑学生的动机信念，例如自我效能信念以及学习方式。这些研究结果将告知高等教育教师PLEs是否可以作为一种有效的教学和教育工具。

参考文献

[1] McGloughlin，C.，Lee，M.J.W.. Personalised and self regulated learning in the Web 2.0 era： International exemplars of innovative pedagogy using social software[J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2010（26）：28-43.

[2] Mafawez T.A.，Amelia P.， Ali，H.A.Personal Learning Environment[J].International Journal for e-Learning Security. 2013（3）：280-288.

[3] Smith，S.D.，Caruso，J.B.. The ECAR study of undergraduate students and information technology，2010[J].EDUCAUSE Center for Applied Research，2010.

[4] 王静琼，张卫，朱祖德，等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，2010（42）：262-270

[5] Zimmerman，B.J.Self-regulation： Theory，research， and applications[M].Orlando： Academic Press，2000：13-39.