跨界合作在电专业大学生创新训练初探

陈功 许清泉 杨辉 徐安成

摘 要：针对大学生创新训练项目存在的宣传、教师指导、学生参与和实施过程中的诸多问题，提出了意见建议和解决办法。其中所提出的跨界合作法融合不同专业的教师资源、学生团队、教学场地和设备，共同完成电专业大学生创新训练项目，并依托该项目逐步参与各级各类大学生创新比赛、成果展。该方法通过首届常州工学院大学生创新训练成果展的实施，结果表明该方法拓宽了学生的专业视野、极大地调动了学生投身科研的积极性、实现教师教学和科研的有效结合。

关键词：大学生 创新 跨界合作法 电专业

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0101-02

在国家经济实力不断增强和科技创新的逐渐普及的背景下，我国大学生创新性训练计划于2006年起在北京大学、清华大学等10所高校开展试点，于2007年正式在全国高校中全面推广[1]。2014年，常州工学院作为101所高校组成的中国应用技术大学联盟的学校之一，积极开展转型发展的基础性、前瞻性研究，定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑。因此诸如大学生创新训练项目的应用性研究项目就显得尤为重要。作为电专业大学生创新性训练项目的指导教师，近几年来在实施过程中遇到了一些问题，在实践中摸索出了一些解决办法，其中所包括的跨界合作法通过初期实施，取得了一些有意义的进展。

所谓跨界合作法是指：基于跨学科教师的科研项目，融合不同专业教师资源和专业完全不同的学生学生团队、教学场地和设备，共同所完成的大学生创新训练项目，这些训练过程包括企业调研、不同学科资料的搜集和阅读、项目的交叉实施、讨论、论文和专利的撰写、期中和期末的答辩、不同专业实验室的参观和操作、各类比赛的参与等[2]。2012年教育部职业技术教育中心研究所的姜大源教授强调校企合作、工学结合是跨界教育的最好诠释；2014年教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室的吴全全教授认为“双师型”教师的内涵即是一个集群、组群的跨界概念[2]；2012年大连艺术学院的卢亮老师探索了网页设计课程中跨界合作教学模式的实施方法[3]；2012年苏州工艺美术职业技术学院吴昀辰探讨了艺术设计“跨界”课程教学改革的价值，以及其对校企合作共同培养艺术设计创新人才的重要作用[4]；2014年大连理工大学建筑与艺术学院的宋明亮老师提出了采用跨界方式用于大学生创新训练项目的课题的实施，但仅限于理论的分析[2]。

通过前期阶段性的实施，该创新性的方法极大地引起了学生的兴趣，提高了学生参与的热情度，适当的压力和动力充分调动了学生的积极性，使创新训练的实施的主体真正由教师转化为学生；作为教师来说新颖的教学方法需要在摸索中前进，因此每一步所取得的成果都能带来欣喜，所留下的遗憾都能作为以后前进的基石。文章主要以常州工学院大学生创新训练为例，围绕训练过程中普遍存在的问题、解决办法和电专业大学生跨界合作创新训练实例开讨论。

1 训练过程中的主要问题和解决办法

1.1 学校和学院的宣传力度不大

每年10月份学校会在教务处网站通知申报该年度的大学生创新训练项目，而了解这些信息并主动申报的对象通常为教师。据了解大部分学生很少会关注校园网，而除了网络通知，几乎没有其他途径宣传大学生创新训练项目的申报。虽然学校配有《学生手册》，但很少学生会主动关注。学生对大学生创新的目的、意义、模式、经费、实施过程以及成果了解有限。

针对上述问题，建议由牵头单位学校教务处会张贴海报扩大影响力；辅导员和班导定期宣传；创办创新项目宣讲会，并邀请不同专业项目完成优秀的学长传授经验。

1.2 教师参与度不高

不算教学工作量、花费较多的时间、有限的经费、全凭教师的付出、上升渠道（省级、国家级项目）受职称的限制、缺乏激励机制都是可能影响教师积极性的因素。教师不能跨界指导学生，由于涉及到归属问题，电专业老师就不能指导主持人为机电或光电学院的学生。

建议学校考虑把指导教师和开放实验室的教师的创新训练纳入工作量并将最终考核优秀的教师给予奖励。设立指导教师满意度调查卷，对于上年度满意度较低的老师，本年度不予继续指导大学生创新。此外，也可考虑把创新训练的成果纳入职称的评定。

1.3 学生参与没有压力和动力

信息不对称、没有硬性考核（答辩）、缺乏所谓的明显利益关系（比如保研），客观原因（比如考研）。想参与的学生没有渠道向教师引荐自己。跨学科的学生若想跨界组队亦没有合适的平台。

建议学校统计指导教师的数量、研究方向、是否跨界并告之学生。对于跨界的老师则需要告之学生教师对专业的需求，打破学院间壁垒。此外，加大训练成果和奖学金的比例。答辩优异颁发奖状和奖金，并将成果优秀的项目支持人组宣讲团宣讲。

1.4 具体实施和考核

由于教师的选题没有找到合适切入点，通常材料的撰写、创新的实物主要由教师完成。

建议项目实施中安排中期考核、结题答辩等方式进行。将材料的撰写和实施主动权交还学生。以学院或系部为单位，每学期或每年组织1次交流会，由学生交流。模仿江苏省大学生创新训练计划网，构建“常工院大学生创新训练计划网”，展示设计、创新还可以网络交流。避免结果导向，一味追求成果，忽略实施的科学性、合理性和对学生能力的培养，考核结果以成果和学生主观感受（调查问卷）相结合。此外，经费建议部分经费交予学生，使学生能享受支配自己经费的权利。

2 跨界合作实例初探

2.1 課题来源和跨界教师和学生的组成

结合企业的实际需求，指导教师主持和参与的课题经过几年的研究，取得了一定的进展。能够解决实际问题的科研项目更吸引学生参与。课题的完成需要电气、光电和机械的老师跨界完成。本人授课的电类基础课程涵盖了理学院、经管、光电、机械、电气学院，就很容易找这些不同学院的学生跨界组合，这就解决了平台问题和跨界学生的来源。

2.2 经费的来源

跨界教师所构成的科研团队近年来获得了一系列市级、省部级项目的经费支持以及所在教学部的教改项目解决了资金来源的问题。

2.3 实施过程

宣传科研和创业精神，让学生明确只出付出才有收获，并以如持有实用新型专利我校学生进入清华研究生面试第一名，拥有专利证书找工作受企业青睐等事例来激发学生创新创业的热情。通过讲解让学生了解大学生创新训练的目的、跨界合作的优势和成果（比如专利、论文、参加比赛等）。

为了让学生在短期内快速增强团队意识、增加凝聚力，經常开展学术交流，鼓励学生能耐住寂寞、吃得了苦；鼓励学生创新思维，并提供经费帮助学生实现；通过定期汇报要求学生必须在有限的时间内完成一定的任务；同时教师组织学生到企业参观，跨界教师交叉指导。

2.4 以学校首次大学生创新创业成果展为例

学校于2014年开展首届大学生创新创业成果展，以此为契机，笔者选取了《基于USB摄像头的模拟锂电池传动机构的机器视觉检测》作为参赛项目，该平台来源于跨界合作的科研项目，该项目获得一系列市级和省级科研立项，最近几年的大学生创新训练项目中一直都围绕该平台展开，而且该平台的研究于2013年获得江苏省大学生创新项目的立项。该平台涵盖了机械设计、电气原理、光学设计、信号处理和软件。因此其综合性较强，适合跨界而且需要跨界团队共同完成。

前期人员分工方面，机电专业的学生主要负责CAD和三维的制作，并在教师指导下实现机械装置；电气学院的学生主要侧重于步进电动机、交直流电源的选取、单片机声光报警装置，并在老师指导下完成图像处理方面的编程。光电专业的学生主要负责基于USB数据线的CCD相机的选取、LED光源的设计和构造。管理学院的学生偏计算机、管理，则负责人机界面的设计和实现、创新演示讲解、视频的制作、团队成员的管理、成果展的视频拍摄。

为了让大家了解该平台的实际意义，团队成员在教师的带领下参观了常州博光电科技有限公司进行实地调研，了解企业的生产过程，拓宽了视野，加深了感性认识，并安排同学做活动记录、拍照。之后的几个月时间内，大家各司其职，逐步完成了该平台的功能。（图1所示）

在布展期间，安排同学制作海报、项目的演讲词，并将每次参加布展的学生记录并制作展示期间的值班表，通过这些措施让学生提升大家对团队活动的重视。

12月12日至15日，常州工学院首次大学生创新创业成果展正式开幕，由于所参展的项目前期准备工作充分，如有自己特色的海报（图2），全天候专人的讲解，专人的视频拍摄，实物具有跨界的特色，最终不出意料地获得了146项参赛作品中的18项“我最喜爱的创新创业作品”之一，18项“优秀作品”中的二等奖，是电气学院获得的奖项的2个参赛队伍之一，也是为数不多的获得2个奖项的参赛项目。之后，应学院团委的要求，跨界团队又积极地准备2015年校级和省级大学生“挑战杯”赛的材料撰写。

3 结语

在中国应用技术大学联盟背景下，针对目前大学生创新训练项目的课题申报、学生参与、教师指导的弊端，探索了跨界合作训练模式，通过创新成果应用展实例，表明该模式改变了现有项目实施的弊端，促进学科交流，极大调动了学生的积极性和教师的参与度。这些优势包括以下几方面。

（1）跨界学生和教师思想的统一，才能保证团队主动积极寻求跨界合作。

（2）跨界的大学生创新训练项目来源于跨界的教师科研项目，而跨界的教师合作也是教师能够申请到不同级别项目的先决条件，有的省市级项目的经费支持和项目结题要求，教师有动力完成科研项目，同时也有经费带领学生让学生参与到课题某一方面的研究，教师节约了时间，学生锻炼了能力。

（3）跨界学科知识要求团队成员专业知识互补、相互学习。

（4）跨界合作项目需要实验场地，没有良好的硬件条件，就无法保证项目的顺利开展。

（5）申报书的撰写、演讲词、挑战杯材料的撰写撰写需要跨界教师共同辅导，学生要从不同学科角度规范和完整化各种材料。

（6）实现淘汰和新引入机制，淘汰参与度不高的学生，逐步纳入低年级的成员，保证新鲜的血液的流动。

参考文献

[1] 蒋逸仙.研究型大学本科生科研训练研究：基于大学生创新性实验计划项目的调查和分析[D].南京：南京大学，2013.

[2] 宋明亮，蒋燕，徐威，等.跨界合作教学模式在大学生创新训练项目中的应用研究[J].美术大观，2014（9）：167.

[3] 卢亮.高等院校艺术设计专业跨界合作教学模式初探[J].大众文艺，2012（22）：239.

[4] 吴昀辰.高职艺术设计专业“跨界”课程教学改革的探索[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2012（23）：12-15.

[5] 周潮.跨界设计与跨界教学[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2012（3）：5-8.

[6] 甘德安.跨界创新：应用型大学脱颖而出之路[J].江汉大学学报：社会科学版，2014，31（1）：103-107.