浅析专业化小学数学教师的培养措施

张超

摘 要：教师专业化建设是现代数学教师专业发展的核心问题，小学数学教学比较特殊，不过在实际教学的过程中对其特殊性却没有足够的认识，再加上小学数学老师大多数的专业化知识都不够，所以，小学数学教师在专业化发展方面会面临很大的挑战。所谓的专业化，是要求小学数学教师的工作作风和专业素质结构必须要严谨，这也即小学数学教学的基础要求以及基本内涵。另外，小学数学教师还需要在教学实践中不断进行理论研究以及教学探索，不断学习教育理论知识，对课堂进行反复的斟酌，对教学行为进行不停的反思，以此总结经验不断进步。

关键词：专业 小学数学教师 素质结构 培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0164-02

1 小学数学教师专业化发展中等问题

教育是国之根本，教师则是教育的重要组成。我国的教学发展是全体教师的努力结果，目前我国针对教师队伍专业强化问题十分重视，沒有强大的教师队伍就不会有高质量的教学结果。高素质的教师才能带来高质量的教学。而小学教学作为所有教学的前提和根本更是得到了广泛的关注，但是目前我国的小学数学教学中还存在两个比较明显的缺陷“首先社会普遍对小学数学教学的认识具有偏差，不能瓦全认识到其特殊性。认为小学数学教学无需高素质人才。其次，很多研究表明，目前我国的小学教师中，很大一部分数学教师并不具有高水平的专业化教学能力，无法真真了解到小学数学教学的真谛，更别提奠定学生的科学基础了。由于大多数成人习惯性用成人的眼光看待孩子因而在教学中无法对儿童学习行为进行准确认识，无法从科学的教学角度来转化小学数学教学。由此可见，我国小学数学教育面临的挑战还是很大的，教师队伍要面临着十分严峻的教学形势。因此，怎样把小学数学教师队伍的专业性提高，就成了教育研究人员关心的焦点。

2 专业素质结构组成

所谓的专业素质结构是指以专业发展为基础的特定素质结构，在专业化小学数学教师的培养过程中，在发展中，小学数学教师要对专业发展的需求和专业内涵多加重视。因为，一个优秀的或者是成功的小学数学教师必须要有专业的素质结构，也就是专业知识、情意和技能。

2.1 完备的专业知识

专业化发展的过程，也就是知识学习和积累，实践和总结，以及理解和掌握的过程，此过程当中，除相关的数学知识小学教师要掌握外，还应对一般文化科学和教育科学有所了解。

作为一种具有复杂性和创造性的活动，小学数学教学要求教师对教学任务进行明确的掌握，另外想要彻底完美的解决教学任务就需要对小学数学知识进行严格的把握，不仅如此，还需要对其所教学科知识进行完整扎实、系统、深刻的了解和掌握，这样才能够顺利解决教学中所遇到的任何问题。如此一来小学数学教学中就不再是符号的堆积，而是结合了结论、推理的形势将知识活灵活现、生动有趣的展现在学生面前，才能够使得知识具有生命力。通过完备的知识体系才能够指点学生在学习数学的过程中找寻到最适合自己的方法、技能，最终彻底掌握知识。并依照教育对象的差异性筛选合适的教学方式。

小学数学的特殊性要求小学数学教师需要在教学中与数学专业知识以及其他学科知识相结合，所以老师不但要具备一定的数学专业知识，还要对其他教育学科知识有所涉猎。一般需要掌握心理学、教学与以及教学的规律。在不断的实践教学中不难看出，丰富的知识储备是小学数学教师成功把控课堂的关键，对达到教学目标也颇为重要，可以按照受教育者的发展规律及特点协助其教学，以此同时，根据教学经验和规律，制定合理的教学方案，从而确定在课堂上小学数学教师需要做什么、教什么，为什么教，并将教学时间和教学方式进行确定。因为所有的学科都是在知识体系下的，因而都不是单独的个体，这种知识的关联性也要求小学数学教师需要广泛涉猎知识，懂得数学的同时还要求懂得人文社科知识，以宽大 视野在数学学习中增长学生的见识，提高课堂的魅力，增强教学质量。

2.2 娴熟的专业技能

教学技能的增强、教学水平的提高以及教学熟练度的增强都是小学数学教师专业发展的过程。而教学技能的提高则需要从理论上对教师进行心理学、教育学的引导，以专业知识作为基础，在小学数学教师的教育技能培训中从五方面着手，分别是：多媒体教学的应用、教学设计的应用以及课堂教学技术和组织课外活动、教学研究等。研究教学技能时，传统教学会把课堂教学技能分成两个方面，一方面是导入、讲解、提问、语言、结束技能；另一方面则是板书、演示、变化以及反馈强化和课堂组织技能。为使教学技术能更好地适应我国当前新课改环境下的课程改革，小学教育许多新型的技能开始出现了，比如倾听、课堂观察、协作指导、启发引导等。作为一名现代小学数学教师，要根据教学对象的特点，及教学实际情况，结合自身专业发展的需要，对所需要的教学技能要掌握熟练。

2.3 真挚的专业情意

小学教学对象具有一定的特殊性，而这一特殊性就决定了小学数学教师在教学的过程中必须不断加强自身的领悟力，通过自身不断增强的专业情意向着更专业化的方向发展。因此可以说专业情意结构增强的阶段便是专业化发展的阶段。小学数学教师具有专业情意即具有成为成熟教学人员的追求和向往，是专业教育人员共同的理想，这是一位成功的教学教育工作人员应有的专业性倾向。同时专业情意还是一种专业情操，是一种理智的感情价值评价，是教师在从事教学活动中所带有的对工作内容的接纳肯定以及对专业自我的一种感受和认可。

小学数学教学的对象是小学生，这就决定了教学内容以及教学环境必然具有复杂性，并且要求课堂的丰富性、交互性。教师在教学中不但要进行认知活动，还需要进行必要的感情交流，同教学对象进行特殊的交流，从而实现教学目标。在这样复杂的教学目的以及教学环境中，就需要小学数学教师要以专业的理想作为工作的基础，培养自身的专业倾向，以高尚的情操实践教学。通过研究可以证明，通过专业情意实施小学数学教学，在课堂上学生的数学兴趣更能够被激发，教师也才能在无形中感染学生，才能够营造出学习数学的环境。建立在自主动机之上的学习，使得小学生对于数学更具求知欲，从而提高数学成绩，其个性以及人格也在无形中得意塑造完善，并进一步加深对数学的认知水平。

教师在专业发展时，其专业发展需要以及发展的自我意识是其进行终身教育成为可能，因而可以说，在专业意识的影响下，教师才能够更好的进行专业化发展。个体建立在自我意识以及控制下的行动可以影响其行为上升到自觉的高度，这种影响的变化是一种质的改变，而不再是单纯的大小以及强弱的改变。所以，专业情意使得专业发展进入一个良性的发展道路，这种自觉、自发的专业发展也促使小学数学教师不断的积极向上。

3 促进小学数学教师专业化发展的途径

3.1 执着探求数学教学问题

数学教学问题不但包括学科教法问题、学科知识问题，还包括学科理念问题。郑毓信教授表示，當前面临的最大的现实问题就是数学课程改革，所以，身处教学第一线的数学教师们应围绕以下这些问题来对教育教学进行积极地研究，即应该积极地研究怎样在教学过程中更好地处理以下各种关系：培养学生情感、态度和价值观与数学知识和技能学习的关系；大众数学与20%最好的学生在数学上的发展的关系；密切联系学生的生活实际与数学的形式特性的关系；学生的主动建构与教师的必要指导的关系；学生的个性差异与大班教学的现实的关系；创新精神与文化继承……探讨和解决这些数学问题，都可以使教师一步一步地逐渐成熟起来。对于在数学教学过程中碰到的很多现实问题，教师不要轻言放弃，而是要积极探索，想办法解决，这样才能促使他们有更好的发展。

3.2 不断学习数学教育理论

新一轮数学课程改革对小学数学教师的要求也更高了，尤其是打破以往的“教师应当紧扣教材”这一提法，给教师的创造性工作留下很大的空间，是课改之后出版的各类小学数学教材的一个共同之处。所以，小学数学教师要在专业方面有所发展，与不断地学习数学教育理论知识是密切相关的，同时还要与小学数学课程相结合，对数学教育理论进行系统地学习，在数学教育的理念和思想方面也要及时更新。另外，在发展专业的过程中，要根据每个教师发展阶段的差异和教学实践需要，教师们还需参加系统性的专业培训，例如青年教师骨干研修班培训、名师培训以及新课程和新理念的培训、新教师上岗培训等。

3.3 反复实践数学课堂教学

小学数学教育教学活动的主阵地就是课堂。稳定而持久的职业动力和突出的教学能力，是一名优秀教师的特质，而这些特质都是通过课堂上的反复实践得来的。小学数学老师发展专业的基础平台就是数学课堂教学实践。老师通过数学课堂教学实践汲取了智慧，在数学教学实践中提高了个人的能力，以及在数学课堂教学实践中实现了自身的价值。复旦大学数学系教授顾泠沅先生也表示，数学老师要在“课堂拼搏”中使自己不断得到提炼。因此，小学数学教师必须通过数学课堂教学的反复实践，促进自身专业的不断发展。

3.4 深刻反思数学教学行为

在教学活动实施的过程中，小学数学老师要着眼于整个教学过程，在教学空间中将自己的一言一行，一举一动作为研究对象，通过对教学观念、教学行为以及教学决策和教学结果的研究，不断总结经验，改善观念，不断的进步、提升自身的教学专业化水平，更加高效的完成教学目标，保证教学质量，这便是教学反思。而在小学数学教会专业发展内容中，教学反思能力也是衡量教师自我成长能力的标准之一，也是组成专业素质的核心内容。国际著名学者波斯纳在其教学分析中这样说道：“对于教师来说，成长等于经验加反思。”在专业化发展的中，教师不断的趋于成熟，从新手向着专家教师前进，而最基础的便是教学反思。

只有通过在实践中感悟，在教学中反思，在经验中体验，小学数学教师才能够真正的体验到数学教学的本质内容，感悟到数学教学内容的核心。一次才能够及时的对自身教学行为中的不足进行反思，不断完善自我，提高数学教学觉悟。做到可以和其他人及时、深入地交流和沟通，加快自己的专业发展的速度。由此看来，在小学数学教师专业培养的过程中，教学反思是最有效的途径之一。

参考文献

[1] 王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报，2002，11（4）：63-66.

[2] 沈文选.数学教师专业化与教育数学研究[J].中学数学，2004（2）：1-4.