初中数学教学中学生非智力因素的培养

王广华

摘 要：传统初中数学教学侧重于智力的开发与培养，而忽视了非智力因素的开发与培养，这不利于大面积提高教学质量。初中数学教学不但要启迪学生的思维，让学生拥有一个健康的心理，对非智力因素的开发也提出了较高要求，因为初中数学教学中，获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，一些初中生数学成绩差，不是智力有问题，而是非智力因素导致的。在智力活动中可以培养非智力因素。因此，在教学中对学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、真挚的学习情感、坚定的学习信心、坚强的学习意志等非智力因素的培养，是数学教学中促进学困生转化的一项重要策略，对学生智力发展十分必要。

关键词：初中数学教学 非智力因素 培养 探索

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0141-02

人的心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面，观察、注意、记忆、思维和想象等属于智力因素，而动机、兴趣、情绪、意志和性格等属于非智力因素。心理学研究结果认为，20%智力因素+80%的非智力因素=成功。在长期教学实践中，我们也常常看到同一个年级的学生智力发展虽然有差异，这差异是不大的，而非智力因素差异较大，造成学生成绩不理想的原因除了学习基础差外，非智力因素是一重要原因。具体说，学习成绩不理想的学生常常表现出厌学情绪，缺乏正确的学习动机，对学习没兴趣，缺乏自信心，甚至使用畏惧心理来学习，没顽强意志，惧怕困难，叛逆心理严重，教师讲得再好，也是不会有效果的。因此，在教学过程中，注意对学生非智力因素的培养，挖掘学生潜能，显得极为重要。

1 激发学习动机

没有明确的学习动机，就不会有学习的主动性、积极性，积极的学习动机能激发一个人的潜力，消极的学习动机，会影响学生的学习。那么，如何激发学生学习动机呢？首先让学生明确，数学来源于现实生活，又服务于现实生活，用数学知识在现实生活中的广泛用用，引发学生的学习动机。在课堂教学中，我经常结合实例激发学生的学习愿望。如在平面几何的教学中，我曾提出：我们平时坐的圆凳的腿为什么是三根的而不是四根的？还有“信号发射塔”为什么都是按三角形进行焊接而不是其他形状？学生全被引到“为什么”这点上，此时，再通过教学模型演示，从而引出“三角形具有稳定性”这一重要性质。其次，是为了激发学生对数学知识和数学本身活动的需要，并由此产生学习动机。如在函数的教学中，我先让学生通过例题了解函数y=x2的图像，接着提问：试想函数y=-x2的图像如何？这时他们尚没有进一步研究的动机，以为函数y=x2的图像和函数y=-x2的图像是一样的。此时，我进一步引导，让学生在同一坐标系中画出函数y=x2和y=-x2的图像。学生在画图的过程中，就会产生学习动机，决心要搞清楚这些图像的共性和个性。在动机的驱使下，学生就会将自己所获得的结论与脑中原有的知识相结合，形成新的知识结构。动机一旦被激发，就为培养学生非智力因素打好了坚实基础。

2 激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，只有浓厚的学习兴趣，才能吸引学生在高度抽象的数学天地里遨游。我在教学中有时根据教材内容有意识的提出一些相关问题，利用现代教学手段，视听并举，图文并茂，来提高学生的学习兴趣。如在学习《圆和圆的位置关系》时，我制作了圆与圆位置关系的课件，我用一个多媒体显示一个广阔海面，在海平面上有一轮即将冉冉升起的红日，然后操作微机，让红日慢慢升起，逐渐靠近海平面上方的另一轮红日，这时，学生有了劲头，来了兴趣，一个个都昂着头，聚精会神。这样变死板的讲授为生动形象有趣的情景，诱导学生渐入佳境，随后我提出问题，学生产生了强烈求知欲，激发了学习兴趣。有时根据教材内容有意识的提出趣味性的相关问题，创设生动愉快的教学情境激发学生学习兴趣。如在学习多项式乘法——多项式乘多项式（a+b）（a-b）与（a±b）2时，先让学生出示同一类型的算式，然后我马上说出结果，并让满怀疑惑的学生验证，学生感到非常惊讶，很想知道其中的奥妙，激发了学生学习的兴趣。

3 培养学习情感

学生能学好某一学科，除了对该学科的偏爱，或认识该科的重要性之外，对在教这一学科的教师的喜恶，也是一个重要的原因。这点对刚刚进入青春发育时期的初中学生，尤其明显。这种情感，往往会迁移到学科的学习上。因此，建立良好的师生关系十分必要。新时代的教师与学生之间的关系是合作者的关系。教师的“教”，虽然在教学过程中起主导作用，但对学生来说是外在的东西，是“外因”，只有学生的“学”才是“内因”。“外因”要通过“内因”才起作用。我有这样一个学生，由于数学成绩很差，对教师有些敬而远之。但通过我对他平时的观察，发现他很有运动天赋，从而大力称赞他这一优点，并积极鼓励他报名参加学校“体育健将”的角逐。他真的踌躇满志，积极准备，从而一举成名，成为学校“十大体育健将”之一。此后他好像换了一个人，很喜欢接近老师。我因势利导，帮助他寻找学习“差”的原因。并断言，他如果能像体育运动那样投入，他一定能学会数学。此后，他一改以前的漫不经心，而变聚精会神，课后也勤问、勤做作业了，数学成绩有了大幅度提高。对此，我深深感触到，作为数学教师，要用崇高的责任感和强烈的事业心去关心、爱护每一个学生，热情耐心地帮助他们摘取知识的果实。除了课堂上的循循善诱，课外的认真辅导，还要经常对他们每一点、每一滴的进步及时加以肯定与鼓励。对学生来说，教师的每一次表扬、鼓励，甚至批评，都意味着对自己的关心、了解、与期待。从而激起他们的尊师意向和情感，使他們更乐意听教师的教诲。只有亲其师，才能信其道。

4 树立学习信心

数学的学习是一项艰苦复杂的劳动，数学解题不是机械的重现数学基础知识和数学基本方法，而是要综合且灵活的运用这些知识和方法，它在本质上是一个创造性的思维活动，所以，在学习过程中必然会遇到一个又一个的困难，在困难面前，有的学生意志坚强，苦战公关后得到乐趣；有的学生表现软弱，知难而退，半途而废，学习上的一二次失败而丧失学习信心，精神不振。因此，数学教师要认真对学生进行克服困难的教育，注意培养其自信心，让他们相信自己努力的价值。如在练习和考试过程中，有些学生在解题时，不是从此题本身的已知条件和数量关系出发去分析、去解决，而是只看一遍后就想这道题在哪里见过，老师是怎样讲的等问题。如果确定是以前做过的题，就会条件反射的做好，如果没有见过的或者变换了一种形式的，则显得束手无策，以至于出现基础题没见过不敢去想而丢分，难题因是经常练习的题而得分的怪现象。针对学生自信心差的弱点，我总是采取鼓励的方式引导学生自己去分析解决问题，从不说学生“你真笨，这样简单的问题都不会”一类伤害学生自尊心的话，总是以“好、很好、错了没关系”的话来鼓励学生。在解答学生的疑难问题时，从不直接帮学生解题给出答案，而是采取平等的立场与学生共同讨论，进行启发，往往和学生讨论几次后，学生就找到解决问题的途径。有时上课时，有意给学生制造一些陷阱让学生指出来，以使学生感到：“我还行，这个问题是我自己想出来的”。这样，学生不仅解决了知识上的问题，更重要的是增强了解决问题的自信心。在课堂上，我鼓励大家大胆发言，以使他们懂得自己的观点因埋在心里印象不深，如果讲出去得到大家的承认或反对，坚持正确观点，改正错误，会在自己的头脑中留下很深的印象。另外，在课堂上组织开展各种形式的讨论，安排学生进行自主合作、探究新知，让学生自己动手主动设计方案，并在试验中充分发表自己的意见。这些教学手段可以使学生得到反馈，加深自我体验和自我认识，有利于自我意识的发展，更有利于调动学生学习的积极性，从而大大提高教学效率，树立学习信心。

5 培养学习意志

在数学教学中，教师既要在引导学生知识探究过程中设置一定困难，有意识锻炼学生意志，鼓励学生不畏艰难，迎难而上，又要充分重视学生的主体行为，多给学生独立思考的余地和积极参与的机会，让学生在实践中体验成功与快乐，树立学习数学的信心，克服学习数学的畏难情绪，培养学生的意志品质，要让学生知道，学习贵在坚持，学习要有恒心，要有信心，要有毅力。我国著名数学家华罗庚、陈景润之所以能攀上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强的学习。

总之，在初中数学教学中，采取各种措施，注重学生非智力因素的培养，让智力因素与非智力因素真正相辅相成，密切配合，只有这样，才能全面提高学生的数学能力和素养，才能培养出高素质的合格人才。

参考文献

[1] 陈爱璞.近年来非智力因素研究综述[J].河南社会科学，1996（4）：40-43.

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[3] 张朝栋.略论非智力因素培养[J].四川教育学院报，1999（1）：114-119.