高职院校技能大赛声乐表演赛项分析

杨柳青（河南广播电视大学 艺术系，河南 郑州 450000）

高职院校技能大赛声乐表演赛项分析

杨柳青
（河南广播电视大学 艺术系，河南 郑州 450000）

以全国职业院校技能大赛为切入点，通过解读声乐表演赛项设置、评分标准、赛况分析等内容，反思音乐表演专业在人才培养方面专业设置、课程定位、能力培养、岗位需求之间的相互联系。

职业技能大赛；音乐表演人才培养；声乐表演

一、声乐表演赛项比赛环节的设置

声乐表演为个人项目，参赛表演形式为独唱，声乐表演唱法（民族、美声、通俗）不限。

（一）歌曲演唱环节（全体选手参加）

选手自选歌曲两首，现场演唱，时间10分钟以内。重点考察选手的演唱技能、音乐表现和舞台实践能力。歌曲曲目要求：结合教学曲目。民族唱法：一首中国民歌，一首中国民族歌剧选段；美声唱法：一首艺术歌曲，一首中外歌剧选段（外国歌剧一般为咏叹调）；通俗唱法：风格不同的两首歌曲。视唱测试环节：选手现场抽取视唱题。重点考察选手的音乐素质和视唱能力。

（二）合唱排练环节（60%选手参加）

选手抽签决定排练曲目（均为二声部合唱歌曲选段），在指定场所准备1小时；而后在赛场阐述排练构思并组织合唱队排练，时间15分钟以内。重点考察选手的专业拓展和复合能力，主要有：对声乐作品的理解和分析能力；组织排练、合唱指挥、演唱指导及钢琴伴奏能力；综合专业素养和职业能力。

（三）评分标准及难度范围

演唱参赛歌曲须按该曲目原文原调演唱。一律不用伴唱、伴舞。通俗唱法的选手可以采用扩音设备，使用伴奏碟；也可以自弹自唱，使用乐器限钢琴和不插电木吉他。民族、美声唱法的选手一律用钢琴伴奏。比赛采取百分制。分为歌曲演唱环节、视唱测试环节、合唱排练环节三个环节，选手最终得分=歌曲演唱环节×60%+视唱测试环节×20%+合唱排练环节×20%。

二、赛项设置和音乐表演专业人才培养方向的联系

（一）测试技能分析

赛项分为技巧展示和实践两部分内容。

技巧展示环节包括歌曲演唱和视唱测试。歌曲演唱，并要求学生有较强的音乐感染力，还需要学生有驾驭舞台的能力。

在视唱测试中，高职层次的学生应该掌握两升两降以内的视唱。此测试属于教学大纲的内容。

实践环节是指合唱排练。所选乐曲均为二声部合唱歌曲选段。首先阐述排练构思，然后组织合唱排练，最后指挥演唱作品。

（二）考察能力与音乐表演专业课程设置的关系

赛项考察的内容基本涵盖音乐表演专业所有核心课程。注重技巧展示的同时重视运用和实践。理论教学和实践教学融为一体。

三、赛况分析

2013年，河南省共有15只代表队参加比赛。比赛情况呈以下趋势：一、选手程度较好，作品演唱较完整；二、民族唱法居多，而且女生选手占绝大多数；三、视唱环节完成较好。

四、合唱排练的优势不明显

形成以上情况的原因可以从下几点分析。高职层次的学生基础较弱，但是由于声音的可塑性较强，通过训练可以得到明显提升。大多数高职学生来自农村，对美声歌曲的认知和接受较困难，所以民族唱法的同学较多。性别比例失调，是音乐表演专业一直存在的问题。近年来，群众性的合唱活动越来越多，这就需要一大批合唱排练方向的人才，所以声乐专业的同学需要掌握合唱编排的技能。合唱编排需要同学掌握基本的声乐、钢琴、视唱练耳、指挥、和声等知识，并且需要实践。学生入校时间短，声乐、钢琴等各种技能不够扎实，缺乏实践，大部分同学虽然参加合唱团和合唱排练，但是对编排合唱还是无从下手。

从合唱排练环节来分析。选手抽到的曲目有《黄水谣》、《山楂树》等曲目，曲目设计比较简单，但是此环节实践性强，考察的是学生各方面能力的综合运用。其一，要掌握基本的指挥手势；其二，要有极强的综合能力；其三，有良好的沟通能力。

五、总结

此次声乐比赛为艺术职业院校指出了培养人才的方向。它建立了一个沟通的平台，使各参赛队相互交流，促进了自身的发展。

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[2]周霞中，李加升.技能大赛:高职院校教改之“风向标”[J].职业教育研究，2011,(02):141-142.

[3]陆素菊，张倩.培养职业能力：对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教通讯，2011,(05):14-17.

J617.13

A

1007-0125(2015)04-0220-01

杨柳青（1986-），女，汉族，河南驻马店人，艺术学硕士，河南广播电视大学助教，研究方向：音乐教育、人才培养。