论“二维构成”课程教学与专业课程的融合性

刘莹

摘 要：“二维构成”作为现代设计基础的重要组成部分，它研究在平面上如何创造形象，形象与形象之间怎样联系以及形象的排列方法等。现阶段我院二维构成教学还是沿用以往旧有的教学模式，大都与专业课相脱节。本文通过分析教学对象、教学现状的特点，针对课程教学与专业的融合性，对具体教学方法进行了改革。

关键词：二维构成；专业课程；融合性

“二维构成”主要概括了“平面构成”和“色彩构成”的相关知识，是探求二度空间的视觉文法，是包豪斯开创的独立于专业设计的设计基础课程。二维构成的学习和掌握直接关系到设计作品质量的优劣，水平的高低。从一些设计作品，尤其是毕业生的作品上看，许多影响作品质量的问题大都与二维构成没有解决好有关。如何能让二维构成课程为设计类专业的学习奠定良好的基础，并能与专业课的学习紧密衔接。笔者认为应针对课程教学与专业的融合性，对具体教学方法进行了改革。

1 找准教学要点，深入剖析讲解，达到活学活用

由于“二维构成”包含了“平面构成”和“色彩构成”两块内容，在实际教学过程中有大量的理论内容需要讲授，为了加强学生对点、线、面以及肌理和色彩的认识，教师往往要求学生进行大量的作业练习，学生为做作业而做作业，虽然对点、线、面、色相、明度、纯度等概念记得滚瓜烂熟，但作业却没什么创意，千篇一律，容易产生厌学心理。其实，各种练习都是学习方法的一种过程，而不是最后的目的，对方法的使用应灵活多变。因此，将创意的思维模式融入教学活动之中必不可少。“活学”是学习的关键，是“理解”，是“知其然，还要知其所以然”，是使学习成果在学生今后的设计实践中得以呈现的基础。本课程教学内容是定位在对二维范围内的形态要素——形、色、质的基本概念、构成规律、形式法则等基础理论的学习和与此相关的创造性思维及实践能力的培养。力求通过对相对形态的“点、线、面”的观察与宽泛的理解，学习与研究它们在面积、空间、色彩、肌理等方面的，为了拓展学生的设计思维，掌握设计原理，培养学生用多种元素在平面上理性的、创造性的构成能力，丰富的造型想象力，形式美的认知能力，创意和构思能力，为将来设计实践打下坚实基础。

2 着重培养学生从传统临摹思维方式向创意设计思維方式转换

实践中不难发现，学生在学习“色彩构成”时很难熟练运用到“平面构成”课程中所学习的知识点，只注重色彩的关系，而忽略色彩对画面的分割关系研究。传统的分课程、分阶段的教学模式很难达到设计构成课程所要求的教学目标，严重影响了学生在后期专业设计时从形态、色彩、空间关系等方面分析和设计作品。源自包豪斯构成教学体系的设计构成课程在我国各院校艺术设计及其相关专业一直开设，但在教学中很少结合我国设计类教育实际，一味机械式地模仿西方的教学模式，过多地关注作品精细程度而忽略了构成教学的本质，即设计创新，更谈不上关注传统文化元素的精髓在设计构成教学中的运用。例如，中国彩陶文化中几何鱼纹、饕餮纹的设计与使用都可以与平面构成的构成元素和构成形式相结合。在教学中，应该在吸取西方构成教学经验的基础上，将实际的构成教学与中国传统文化精华相结合，在两者的融会贯通中创新设计构成教学模式。设计构成课程教学扮演着从传统临摹思维方式向创意设计思维方式转换的角色，是设计类专业从设计绘画基础到设计实践创作的一门过渡性课程。传统教学方式很难较好地与后期设计课程进行有效链接和延伸，忽略了设计构成与后续设计实践课程之间的内在关联。因此，在设计构成基础课程教学过程中，处理好基础构成理论与设计实践之间的有效过渡和链接，是设计构成课程要完成的重要教学任务。

3 注重与专业内容相结合

“二维构成”在现代艺术设计的诸多领域，但在实际教学中，有些学生却认识不到这一点。由于其教学内容的抽象性，再加上理论概念的理性化，往往给初学者带来困惑。学生对点线面这些抽象概念的认识比较肤浅，看不到这些抽象概念背后蕴含的真正意义及其与应用设计的密切联系，学习兴趣不高，即使是学了，也是知其然不知其所以然，不知道如何去运用。从教学实践来看，往往因为同专业结合不好，学生对“二维构成”与本专业的关系没有足够认识，因而对这门课也没有足够重视。“二维构成”作为基础训练，与应用设计是有区别的，但是掌握好基础理论可以使实际设计和应用拓宽思路。就结合专业而言，在注重单纯的基础构成训练中有必要对今后可能应用的范围有一个大概的了解，这样才能在具体的设计创作中将“二维构成”的基础知识活学活用，而不是完全割裂，所以在基础练习中要加上部分与专业设计接轨的训练内容。

4 加强实践训练，构建“二维构成”课程与专业实践课程之间的整合与链接

设计构成课程的教学目的是培养学生的创造性设计思维及创新性设计意识，并最终为后期的专业设计实践课程打下基础。怎样从设计基础走向设计实践？如何在设计构成教学中穿插专业设计知识，使学生了解设计构成的最终作用？这些问题则是设计构成基础课程向专业设计实践课程链接的关键。以往的设计构成教学过程及教材都有相关章节讲述其在专业设计中的应用，却很少阐述其中的运用规律及最终表现形式。由此，要求教师在设计构成的教学中应更多地设置与专业设计相关的主题性训练，在讲述完相关构成要素与构成规律之后及时地列举实例，解释此种构成要素或规律在实际专业设计中的运用，使学生一目了然。例如，在讲述线元素构成设计时，列举上海世博会英国馆“种子圣殿”相关图片，解释其“线”构成在建筑设计中的运用，进而延伸到雅典奥林匹克建筑场馆设计中的线构成，这样就很容易使学生了解和掌握相关的构成知识及设计应用。

5 教与学相结合，注重课堂教学氛围的营造

课堂教学是实施素质教育的主渠道，上课形式与教学方法的好坏，直接影响学生对专业知识的理解与掌握程度。因此，在教学中，要给学生一个讨论、思考的空间，允许学生提出质疑，加强学生自己动手做实验的能力，从实验中获取灵感。

“二维构成”作为一门造型基础课，针对此课程教学与专业课程的融合性进行改革和研究，有助于引导学生从设计基础走向设计实践，同时也有助于学生审美能力的提高，创新意识与创造能力的增强，发掘学生的内在艺术潜能。因此，我们在教学过程中要不断改进教学方法，注重对学生思维的引导，使“二维构成”课程体系更加完善。