地理教学中的空间智能培养法

尤英权

【摘要】 空间性是地理学科的重要特点，在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象及其联系是地理教学的首要任务。基于地理学科的特殊性，地理教学中视觉—空间智能的培养尤为重要。

【关键词】地理教学  视觉  空间智能  培养

地理教学对地图、示意图、图表、景观图等运用最为广泛和频繁。在教学中以"图形"为基础进行教学，培养学生的观察能力、思维能力和创造力，以提高课堂教学效率。学会查阅图表和填图是"图形化教学"的基础，也是地理教学中培养学生的视觉—空间智能的方法之一。空间性是地理学科的重要特点，在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象及其联系是地理教学的首要任务。基于地理学科的特殊性，本文仅就地理教学中视觉—空间智能培养作一初步的探讨。

一、观察力的培养

一个有着丰富画面的教学环境给学生以一个直观的感觉，直观的手段可以留给学生深刻鲜明的印象，有助于激活学生视觉—空间智能。由于中学地理教学以地理环境为研究对象，往往以宏大的地理事物和现象为观察对象，所以观察方式较其他学科更为全面，自然观察和实验观察、长期观察和定期观察、全面观察和重点观察、直接观察和实验观察、解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展，不仅可以熟练基本技能，还能提高感知能力。培养观察力的重点是：

观察的目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。

观察的全面性：观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。

二、注意力的培养

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展，从而培养学生的视觉—空间智能。

三、想象力的培养

地理这门我们所熟知的学科有个非常重要的作用，那就是能够很好地培养学生的空间认知能力和空间智商。这也就是我们通常所说的空间智能。地理想象力是一项非常重要的技能，在这个技能上，我们对大自然有着非常卓越的理解力。但是地理是个非常抽象的内容，而且所包含的内容更是多种多样，形态万千。这为学生进行深入理解和进一步地去分析运用带来着极大的难度。所以说，我们如何让学生在学习地理知识的时候建立充分的想象力是非常重要的。因为，空间想象力直接决定了学生学习地理的深度。我们可以这么理解，想象力不仅是学习地理的动力源泉，更是地理科学赖以长存和发展的重要源泉。

四、记忆力的培养

记忆力的培养和发展记忆对地理学习有着重要意义。最简单的例子是，能否记忆足够的地名，不但关系到地理知识的掌握，还直接影响着日常生活和工作。在感知、理解、巩固和应用等认知阶段，都应培养和发展记忆力。除了加强理解记忆等意义记忆，还应注意：

重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。

充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住"秦岭—淮河"就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。

强化对关键特征的记忆：区分主次，重点记忆关键知识，如地球的经线很多，但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线，就抓住了经度位置的关键。

五、思维力的培养

在这里我们首先来对思想的概念来进行一下讨论。客观而言，思维是我们对客观事物进行综合和概括的整个认知过程。在这个过程中，我们通过一些特殊的脑部活动，来逐渐或得到客观事物的一般属性和本质属性。一般来说，思维过程结束后得到的一般是对客观事物的感性认知，人们通过感性认知来提取总结得到理性认知。这个过程是人类进步的源泉所在。所以说，如何培养思维能力才是发展智能的重点和核心。

当今世界各国都把提高国民素质看作是提升人力资源水平、增强国家综合实力的基本策略。高中地理课程设计思路以培养国民现代文明素质为宗旨，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的能力，变知识教育为能力教育。这充分体现教育与时代的统一性，因此，教师肩负着时代的使命，国家的重任，又是教育教学的关键实施者，在教学实践中，就要不断总结经验，探索规律，改进方法，培养提高学生的智力，以迎合时代的脚步。