在七年级英语课堂教学中如何充分发挥学生听、说、读、写的主体作用

薛献军

在我校今年九月份招收的七年级学生中，我们抽样调查：学生在进入七年级之前没有学过英语的学生占三分之一，英语基础为零;在那三分之二接触过英语的学生中，能进行简单英语口语对话的学生不足十分之一，其余学生则只会个别单词或只认识英语字母。在进入中学后，教材内容不断深化，学生学习英语非常困难，表现出来的是：有的学生老师让学就学，还有的学生老师让学也不学。由此可见，“如何发挥学生的主体作用，让学生主动去学”成了我们亟待解决的问题。

一、课堂教学中充分发挥学生听、说、读、写的主体作用

听和说的能力都是在一定的语言环境中形成的，所以，教师应努力创造出一个良好的语言环境进行听说训练。

（1）课堂教学中尽量用英语组织教学 ，充分利用教材所给的听力资源，做到高效课堂。平时学生所听、所说、所读、所写的全是汉语，通常只有在英语课上才能接触英语。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，这样就能在课堂上创造浓厚的英语气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语思维。

（2）通过地道的英语训练学生听力，让学生掌握正确的语音、语调，有效培养学生英语语感。譬如：在学习七年级上Unit3 Is this your pencil？在做听力训练时，为了达到一定的听力效果和让学生集中注意力，让学生把听到的school things拿在手上，设法提高学生听力学习的兴趣，保持他们的学习积极性。跟读有利于听说的提高，但它只是一种模仿，变说则有利于求异思维的培养。听完一篇短文或对话，把第一人称改为第三人称，把故事改变为对话，对话改成故事，重新组织思路进行表达，由模仿到创造，举一反三、融会贯通，这样，思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。

（3）激发学生说英语的愿望。学生表达自己的认识、情感的交流很重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。比如教师可以大胆的用英文歌曲作为课堂的开端，生动灵活的课程导入会使学生在轻松愉快的氛围中引发学习的兴趣。要利用各种学习手段，多管齐下。一定要将听力、口语、阅读、词汇、句型、语法等等结合起来。

（4）鼓励学生，增强他们的自信心。学生在说英语时，往往有畏惧心理，尤其是害怕说错，但是每个人都难免会出现错误或碰到这样那样的困难，如发音不标准、语法不准确等问题。在这些时候，教师应该避免给学生造成心理压力，应该让学生明白，说错是正常的，只要正确面对错误，坚持练习，就一定会有进步。The students should always remember that all things are difficult before they are easy.只有消除了惧怕心理，学生才能有练习口语的积极性，从而有所提高。

（5）倡导学生在课堂学习中运用英语来提问。教师要经常鼓励学生在课堂上用英语来提问，哪怕是最简单的问话及问题。提问题多的学生可以得到表扬，这样可以提高他们提问题的积极性。如他们可以用“I beg your pardon. I dont understand what you said. Could you please explain it again？”等来提问，从而给他们提供一个用英语交际的机会，同时也锻炼了他们的心理素质，为开口说英语打下基础。教导他们提问可以由易到难，逐步深入，逐渐提高。

二、注重教学实践，提高课堂效率

在英语教学过程中，我们除了加强听、说训练之外，也应该十分重视培养学生的阅读能力和写作能力的培养。为了培养学生的阅读与写作能力，教师在日常英语课堂教学中应从以下几点做起：

（1）有效地抓好课堂阅读教学，注重阅读策略的使用。

①要快速阅读了解大意。指导学生养成良好的默读习惯，让学生快速而正确的抓住文章大意，而不能一个词一个词的去读。让学生学会找关键词、关键句，关键句通常位于段落的开头或结尾。在阅读的过程中，要习惯用笔划出重点或者细节内容，这样有利于接下来做题。

②培养学生根据上下文猜测词义的能力。在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等障碍，不要停下来死抠，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度，可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来去推敲体会，根据构词法推测词义，很多词它（们）是由词干加前缀或（甚至）后缀构成的，还可以根据整个句子来推断生词的含义.可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。

③培养学生理解文章的深层含义。一般来说，作者不可能把他所要表达的全部思想和内容都体现在字面的意思上，很多内容是需要在阅读时通过思考、推理才能正确理解的。逻辑推理就是指在阅读时，根据自己已有的各方面知识以及篇章上下文所出现的某些信息，推导判断出隐含在文章中但没有表达出来的意思。逻辑推理能力是提高阅读能力的一种必不可少的基本技能。在做逻辑推理判断时，不能脱离文章的主旨，凭空想象，一定要言之有理，言之有据。

（2）对学生写作能力的培养。

①让学生用课文所学的语言点进行造句练习，要求学生写准每一个句子，因为写好每一个句子是写好一篇短文的基础。尤其是课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。

②练习仿写。任何新知识的获得都是建立在模仿学习的基础上的。仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用范文中的语言、章法和表达技巧的一种方法。

③命题作文，老师要提出要求，介绍写作技巧和要领。要让学生审题，列好提纲，按英语的句型、语法和语言习惯写准句子，要连贯并注意书面表达的形式。

④学生作文讲评、互评、批改、总结。课堂讲评作文是以表扬激励为主的、同学之间互相学习共同进步的过程。如学生相互批改，或以小组的形式分组讨论、批改，当堂选出各小组的典型样例，进行分析讲评，好，好在哪儿？不足，应如何加以改进？这种反馈清晰明了，使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作文进行修改和充实。

综上所述，在教学实践中要提高学生的英语学习效果和学习成绩，就要充分发挥学生听、说、读、写的主体作用，让学生敢于说，愿意说。同时也要注重英语学习中的各项基本功的培养和训练，提高课堂效率，注重课堂教学方法的多样性和灵活性，吸引学生的学习兴趣，让学生更乐于学习英语这门学科。