浅谈语言评价对数学教学的影响

宋志威

【摘要】语言评价是课堂教学中教师常用的一种教学手段，用得好，可以发挥事半功倍的效果。评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。

【关键词】语言评价  激励作用

课堂教学中的评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，它是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展和提高课堂教学质量的重要手段。语言评价是课堂教学中教师常用的一种教学评价手段，用得好，可以发挥事半功倍的效果。教学语言的运用是一门艺术，尤其是评价性的语言，恰当的用语能够激发学生的学习热情，激励前进。那么教师如何在课堂上对学生进行评价呢？下面我就从以下几个角度说一说课堂教学语言评价应该注意的问题：

一、教师的语言评价要有利于激发学生的学习欲望，应该关注每一个学生。

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。

例如：在《等腰三角形》一课的教学中，授课老师曾提出这样一个问题：已知：在△ABC中，AB=AC，D是BC边上的中点，∠B=30°，求∠BAD和∠ADC

学生经过一段时间的思考后，无人应答，老师见此情景只好说：“咱们的组长怎么都不举手呀？”

试想：老师的这句话有什么作用呢？无外乎两种暗示：一是“组长们，你该举手回答问题了”，二是“不是组长的同学，你不会，手也肯定举不起来”。我们说老师的语言激励，应该是关注课堂内的全体学生，而不能人为地把一部分学生排除在外，这也违背了教育之本。教师的语言评价，应用在激发、调动学生的主动参与学习的积极性、增强学习的自信心上。

二、教师语言评价要严谨，不能给学生传递错误的信息。

教师在教学中要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向。教师的评价语言不仅要有针对性，还要有引导性。以引导性的评价语言去调动学生的学习积极性，开启学生思维的大门，点燃学生智慧的火花。通过教师的评价语言，激发学生的激励系统，引导学生对自己和他人、与学习相关的行为有正确的评价，引导学生逐渐形成正确的评价观，并将学生领入下一环节或更深一层的学习中，使学生能举一反三。

在上面的《等腰三角形》的教学课例中：经过老师的一再鼓励，一学生回答：“可以先利用SSS证三角形全等得到∠ADB=∠ADC=90°，再利用三角形内角和定理计算出∠BAD=180°-90°-30°=60°”此时老师说：“不对，你用等腰三角形的性质了吗？谁再给咱们说一下，千万别再犯错了。”

细想：其实，学生的方法很好，证三角形全等是得到线段、角的等量关系的非常重要的数学方法。没有能及时应用本节所学知识就是“犯错了”吗？让学生们有了怎样的认识呢？一题多解是数学发散思维的一种体现，也是数学的美所在，至于说方法的优劣可以让学生在应用中慢慢体会，而不应该横加指责，或者一棒子打死，这种不假思索的语言难道不是限制了学生的思维了吗？

教学语言的运用是一门艺术，尤其是评价性的语言，恰当的运用能够激发学生的学习热情，激励前进。前苏联教育家霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻的指出“教师的语言——是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”不恰当的语言评价会给学生一种错误的信息，甚至是错误的导向。

三、教师的语言评价应实事求是，准确得体，不能模棱两可甚至是非颠倒。

有时我们可以直接对学生说“对”“是”或“不对，再想一想”。这样评价的好处在于，它可以给学生一个明确的答案。曾听一位同事讲过这样一个笑话：有一位老师在一次公开课上问一名学生“1+1等于几呀？”学生回答：“3”老师说：“不错，你真棒。要是等于2就更好了。”不知实际生活中是否真的有这样一位老师，但我听了之后却一点也笑不出来。我们身边确实有这样一些人，过分提倡激励评价，课堂里充满了赞扬声。不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。教师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生，似乎从此不再有批评。我想有时一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励，如果我们激励了半天，可学生却不知道自已是对还是错，那可真是我们当老师的悲哀了。

四、教师的语言评价应丰富多样，不能千篇一律。

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间这就有些矫揉造作了。评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。 “你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语只注重给学生感性的评价，忽视了对学生思维过程的评价。

总而言之，课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用语言评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质教育的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。

【参考文献】

[1]《初中数学课堂评价现存问题及对策研究》（D）丁松刚2010.5