论评价在小学语文教学中的功能

陶廷德

【摘要】随着教育研究的深入，越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。一年级的学生刚参与学习活动，年龄小，行为习惯差异大，教师应充分发挥评价功能，关注每个学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促进一年级学生良好行为习惯的养成。

【关键词】语文教学  培养  良好行为  功能

首先，教学中要以评价的正面教育为主，培养自律能力。课堂教学过程是一个动态发展的过程。在这个过程中，教师与学生之间，学生与学生之间要相互配合，积极合作，共同探索，从而实现教学目标。然而由于学生的心理需求不同，个性差异较大，他们往往会表现出种种不适应，产生问题行为或人际冲突，从而影响课堂教学活动的开展，给课堂教学带来负面影响。小学一年级的学生单纯、好动，对一切事物都充满了好奇，在行为习惯方面的可塑性很强，教师应抓住这一时机根据学生的个性差异正面教育，有利于培养学生的自律能力。有一次，班上有个学生由于年龄偏小，注意不够稳定，带有明显的情绪色彩，因此自律能力较差。课堂学习过程中，他把课桌椅当“秋千”，摇来晃去，弄得桌椅发出“咚咚”的响声，这样既影响了课堂教学的正常秩序，又妨碍了自身良好的听讲习惯的形成。下课以后，我以朋友的身份和他进行了谈话。当告诉他，因为他在课堂上把课桌椅弄疼了，课桌椅发出了哭声，影响了小朋友上课时，他对我说了一句悄悄话：老师，我再也不让桌子和椅子哭了，我要和它们做好朋友。果然，以后上课时他总是坐得端端正正的，没有把桌椅弄响过。我时常在课堂上看到他那张幼稚的脸，不由地深深感到正面教育学生，培养学生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。

其次，教学中要评价和训练相结合，培养学生良好的行为习惯。行为模式强调通过强化而形成学生恰当的行为，当学生出现了积极的行为，教师便给予认可和赞赏，当学生在课堂上出现的消极行为则得不到教师的认可或赞赏。这样久而久之，学生的消极行为就会逐渐消失。学生某些行为反复受到教师的认可或赞赏而逐渐稳定下来的过程叫强化。很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。因此，教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价而不拖延，对学生的优良行为的积极评价要做到连续性和系统性，这样有利于学生的优良行为在反复的强化作用下巩固下来。如，我所教的三年级的学生在课堂学习的参与活动中，由于情绪色彩很浓，在对感兴趣的问题做出回答时，许多学生常常由于兴奋，争先恐后地大声作答，由此严重影响教师对学生的回答做出判断，这时教师如果马上对积极举手但并未大声作答的学生给予表扬后，其他学生会马上受到启发闭上嘴巴，举手发言。长期强化训练，学生举手发言的好习惯则会稳定形成。在评价实施的过程中，发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时也成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体开阔眼界和自身发展。从操作层面来看，对学生的评价主要是由教师来完成，但是教师在与学生相互沟通和协商的同时，也应给学生提供机会进行自我评价，促进他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学生的学习主动性和对学习的态度。

最后，教学中要评价动态化，培养学生良好行为习惯的自觉形成。过去，教师评价重在对学生最后学习结果的肯定，究竟过程如何，则常常被忽略了。而新的评价体系不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，翻开学生的成长记录簿，评价的对象多、方式多：它立足发展的角度来评价学生，记录学生的成长和进步，减少学生的消极感受，增加学生成功的积极体验，从而不断激励学生的进步。这样将评价贯穿在日常的教育教学过程中，使评价日常化、通俗化、动态化，让学生参与到这样的评价中，每评价一项，学生就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。

总之，新一轮基础教育课程改革已经进入了实施阶段，而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，成为课程改革成败的关键环节。作为小学一年级的教师，充分发挥评价的功能，培养学生良好的行为习惯，为课程改革的顺利进行奠定坚实的基础是义不容辞的。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》（实验稿）---北京师范大学出版社（2001年7月版）

[2]《语文课程标准解读》（实验稿）---湖北教育出版社（2002年5 月版）

[3]林崇德著：《小学语文教学与思维能力培养》---华艺出版社（2002年7 月版）