小学低段数学课堂快乐教学浅谈

卢春丽

【摘要】《数学课程标准》指出： 学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。课堂教学中，教师要创设快乐的情境，引导学生投入到丰富多彩，充满活力的一个数学学习活动中去，经历一个实践和创新的过程，让学生在快乐、和谐的学习氛围中探索数学知识，培养自主探究的学习能力，获得数学学习的乐趣和信心，在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

【关键词】快乐  小学数学  课堂教学

让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。这是新一轮课程改革所追求的一种教学境界，也是素质教育新形势下课堂教学必然要求。那么，我们如何创设快乐课堂呢？下面，结合平时教学实践谈谈自己几点做法。

一、利用直观演示，唤起学习乐趣

根据学生平时喜欢看会动、会说的物体，我充分利用多媒体进行演示教学，创设一个愉快的情境，唤起学生的无意注意，让学生共同参与学习活动。如在“长方形和正方形的认识”一课的教学中，为了让学生深刻认识长方长形和正方形的特点，我提前在电脑里设计好一些会动的平面图形，如圆、三角形、平行四边形、长方形、正方形等，让这些图形组成一个动物的样子，并把长方形和正方形涂上不同颜色，暗示学生指出长方形、正方形、通过说一说长方形和正方形的特点，使学生认识长方形与正方形之间的联系和区别，加深长方形和正方形的理解。利用这些比较形象的多媒体辅助教学，形象逼真，生动新颖，为学生创设一个亲切、愉快的课堂学习气氛。另外，在课堂教学中，我留给学生用学具折一折、量一量、比一比等动手操作的机会，使学生在动手操作中感受新知，获得知识，进一步验证自己的想法，理解和掌握有关物体的特征。可让学生分组开展活动，通过动手折一折、剪一剪，再讨论剪出的图形是不是正方形，要求他们适当解释自己的判断，使学生再次感受长方形与正方形的相同点和不同点。学生在实践操作过程中，建立了清晰的表现，以此引导学生总结出长方形和正方形的特征。这样通过直观教具、学具创设一个轻松愉悦的教学情境，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极参与到探索和尝试的教学中来。

二、引入游戏活动，体验学习乐趣

孩子们喜欢做游戏，如果在课堂上也能做游戏，学生就会非常的高兴，这样所教学的内容将会对学生产生强烈的吸引力。在教学中，把游戏活动引入课堂，在游戏中进行课堂教学，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握数学知识。所以，教学时我经常设计一些与教学内容有关的游戏，比如开火车、接力赛、夺红旗、争五星等，贯穿课堂教学过程。游戏的设计既要照顾到知识点，又要覆盖到知识面，及时反馈教学信息，学生兴趣高昂，乐趣无穷，增长更多知识。心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。如我在教学“统计与可能性”时，想方设法把游戏引进课堂，根据所教的内容，组织课堂教学，调动学生思维的积极性。上课前，组织三分钟的开火车口算题游戏。教师准备好一些口答题，把开火车的地方选好，要求开到哪里就是哪个学生进行口算，口答对了一题，然后由他指明火车开往的方向。在这种不定方向的游戏中，学生时刻注意，大脑处于一种高度兴奋的状态，精神高度集中，在不知学觉中学到了不少有用的知识。到上课时，利用游戏的随机性进行摸球游戏，通过学生感兴趣的摸球游戏，让学生初步体会有些事件发生的可能性相等，有些事件发生的可能性是有大小的。再通过放铅笔、摸牌、下棋、抛正方体等游戏，激发学生参与活动的热情，启发他们在活动中主动去思考。这样把游戏与教学联系在一起，吸引了学生的注意力，增添了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，既掌握了知识，又陶治了情感，课堂教学收到良好的效果。

三、联系生活知识，激发学习乐趣

数学来源于生活，回归于生活。数学教学应该从学生的生活实际出发，充分利用学生已有的生活经验展开教学活动，充分联系学生的生活实际，利用学生熟悉的、感兴趣的素材来进行教学，把身边的数学引入课堂，在学生已有的生活经验基础上建构新知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。比如，教学“24时记时法”时，课始我创设了学生非常感兴趣的电视节目预报的情境，以吸引学生主动参与学习活动，在练习设计中，联系生活，创设学生熟悉的情境，如学生学习和体育活动的时间、公共汽车站牌上标注的服务时间、红领巾广播站的节目预告等等，可以有效唤起学生已有生活经验，为学生进一步的探索思考提供支持，从而有助于学生逐步加深对知识的感知和体验。此外，还可以在实践活动中让学生设计周末一天的时间安排，通过引导学生科学合理地安排时间，帮助他们养成良好的生活习惯，并建立相应的时间观念。教学中充分运用与知识相关的生动形象的具体场景，联系实际生活进行实践活动，使学习成为主动探索的一个过程，真正地让学生乐于学习、爱上学习。

四、适时激励评价，拓展学习乐趣

小学生特别喜欢得到老师的表扬，受表扬的孩子会更有兴趣去学习，更乐于探究。在课堂上，我会把学生当作自己的朋友，关心他们，努力去发现他们的优点，并想方设法给予表扬，进行激励的评价。比如，在教学“观察物体”时，我鼓励学生说：“你还可能从哪个角度看？看到了什么形状？”在学生说得好时，我便说“你说得真好”;在学生的回答还有欠缺时，我便说“太棒了！还有谁能超过他”;在学生回答小声时，我便说“你非常认真，如果大声一点，老师会更喜欢你。”这些激励式的评语能在学生的内心形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生没法回答出问题时，我会耐心去鼓励他们，如“老师相信你一定行，再努力想想”“我觉得你很聪明，是不是忘了一点什么呢”“你可以的，我们试换一个角度想想”……在这些言语的交流中，形成积极的情感体验，让学生感受到自己已经成为学习的主人，在一种和谐、快乐、平等的教学环境中进行思考与学习，使学习数学的过程不再令学生望而生畏的过程，而是非常高兴的一件事。

总之，教师在快乐的数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，在课堂教学中，要不断激发学生学习数学的乐趣，着眼于学生心灵的愉悦和满足，使学生在快乐中学好数学知识，真正实现“我玩我学我快乐，让快乐伴随数学学习始终。