小学音乐教学中情感教育的策略

林诗璐

【摘要】音乐艺术是一门情感艺术，让学生感受到音乐的情感是学校音乐教育的目标之一。在学校音乐教育中实施情感教学是素质教育的要求，也是音乐教育自身的要求。在具体的学校音乐教学中注重对学生情感教学环节将给音乐教育带来新的生机，为音乐教育的改革与发展具有不可估量的价值。

【关键词】小学音乐教学  情感教育  方法策略

一、情感教学的诠释

情感教学是指教师在教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学，它是学校教育过程中的一个重要组成部分。情感教学在学校教学过程具有重要的价值和实际意义。首先，情感教学的发展完善是人类情感认识活动的一次质的飞跃。近现代，许多教育家如蔡元培、陶行知等提出“趣味教学”的观点，其中情感教学的思想已初见端倪。情感的提出是继往开来的重要一环。其次，情感教学思想的提出预示着人们教育理念的转变，是教育改革的一大进步。再次，情感教学思想的发展符合时代发展的要求。时代发展呼唤全面发展的人才，呼唤创新型的人才，这种新型人才是情商智商兼备的人才。而情感教学有利于新时代新型人才的培养。

情感教学作为一种新的教育思想能在教育教学实践中得到广泛认可。首先，情感因素要在教学活动中发挥作用，师生之间须能进行情感的交流。教师的情感状态会使学生受到感染，同样学生的情感状态也会使教师得到感染。其次，情感是情感教学进行的条件之一。情感往往伴有个体身体的外部明显变化。教师如果语调轻盈，体态活泼，那表明教师此刻是欢乐的，学生接受到这些外在信息也会被教师的愉悦情感所感染而产生相应的积极的情感反应。再次，情感教学在于以情促智，有助于学生情感的完善。

二、情感教学与学校音乐教育

音乐艺术本身具有情感性。音乐是一种以乐音为感性材料，作用于人的听觉。音乐是用声音作媒介来表达的，音乐的声音作为一种艺术交往而存在，具有了一定的约定俗成的特定意义。

音乐教育具有审美教育性。素质教育开展以来，音乐课是人文学科的一个重要的领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐教育从本质上来说，具有唤醒、联系和整合人格的力量。它通过对人审美能力的培养，实现人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育的审美教育是人们在教学实践中的经验总结，是对音乐教育性质的科学认识的结果。音乐教育的审美教育性质是由音乐教育自身特征所决定的，具有情感性、形象性、愉悦性、主体性等。审美教育是情感教育的重要形式，而音乐教育是一种审美教育。因此，音乐教育也就是一种情感教育，情感教学适合于音乐教育。

三、音乐教学实践中的情感教学原则

教学原则的提出必须符合目的性、合规律性和实践有效性，符合教学规律和学生身心发展规律。具体说来，情感教学原则提出的最直接依据就是情感教学思想，情感教学思想是培养全面发展人才的教学思想，是围绕情感展开的教学思想。主要包括如何调动学生的积极情感因素和如何排除、纠正学生的消极情感因素等两大方面内容。其中，在调动学生的积极情感因素方面。情感教学充分挖掘和调动学生积极的愉快的情感，发挥其感染，以达到理想的教育目的。其次，在调控学生的消极情感体验方面。学生消极情感是个微妙的复杂的心理过程，情感态度消极的学生常常表现出上课无精打采、不乐于思考问题，不愿与老师同学交流等特征。导致学生消极情感产生的原因包括本体因素和诱发因素两大类。其中本体因素是指个体内在的因素，主要指性格以及心理发展水平。而诱发因素一般包括社会、家庭环境和学校因素三方面。因此，教学过程中要调动学生积极的情感，调控学生消极的情感。只有这样，教师才能把情感教学思想全面落实到教学实践中。综上，贯彻情感教学思想，在实际教学中要以情促知、以情育趣、以情知心和以情导情。

四、情感教育的策略

1、以情为本，实施差异教育

差异教育也同样适用于音乐教学中，有的学生很有音乐天赋，无论是在欣赏课或歌唱课时，都能很轻松地达到要求。可是，有的个别学生学习音乐对于他们来说毫无乐趣可言，而且学习起来也很吃力。对于这两类学生，我们要从不同层面给予有差异的教育，更应从情感培育的层面给予关注。

从情感教育及个性发展两方面进行教育，不仅让不同素质的学生获得有差异的发展，教师还应努力化解学生各自的不良情绪，获得愉悦的情感体验。首先，让学生自主选择不同难度系数的内容，把主动权交给学生。其次，有天赋的学生，应努力使其这一方面继续发展，成为特长，获得成就感与情感体验。但不能骄傲自大，不能因为自己音乐突出就对其他的同学不尊重。对于个别有困难的学生，教师应多鼓励。对稍有进步的学生，教师应给予及时的肯定，因为这不是他们的特长，能够学会一点同样值得高兴，应该也感到愉快。这样，他们就能在没有压力的情况下学习音乐，慢慢地就会喜欢上音乐课。多一些快乐、少一些畏难情绪，使每个学生都能热爱音乐，有信心上好音乐课。

2、以情为本，把情感培育放在各个环节的首要位置

1）在教学过程中，追求师生的情感互动。教师是学生的组织者与指导者，更应以一个参与者的形象出现，努力营造出民主、平等的课堂气氛，实现师生情感的双向交流与互动。用教师的丰富情感与完美人格去感染、塑造学生。同时，也从学生的多样化情感中捕捉灵感，获得启发与改进。

2）教师应多采用课堂表演方式，让学生充分参与课堂教学。如在学唱《卖报歌》时，可在学生理解歌曲内容的基础上，自由创编、单独表演。可以借助教具、服装，真正让学生去体会30年代上海报童卖报的艰辛。这样调动了学生参与的积极性，全身心地投入到作品的二度创作之中，也可提高教学效果，发挥学生的表演才能。同时通过新旧社会的对比，打动学生的心，起到积极的教育作用，使学生更直接受到艺术的感染和激励.

3）在设计教学目标时，把情感培育目标的确立放在首要位置。对所学的乐曲，应让学生用怎样的情绪来表现、怎样在学习过程中展现这一情绪等都是在设计教学目标时首先要考虑的。如《卖报歌》，歌词很简单，但歌曲的背景离现实学生的生活很远，不容易理解。在设计本课情意目标时应从以下几个方面思考：①用乐观活泼的情绪、欢乐的声音来演唱本歌;②为

使学生理解歌曲达到教师所期望的情绪状态，除了尽可能让学生多听歌曲，从音乐本身受到感动外，还应运用多媒体技术再现当年上海报童卖报的情景，帮助学生理解歌曲。这对学生情感的多样化呈现很重要。

3、以情为本，连接课后情感线

情感的渗透还可以延续到课后，深厚、融洽的师生之情会使教学形成一种轻松、愉快的气氛。学生精神饱满，情绪高涨，思维积极主动，有助于音乐课教学获得成功。

4、以情为本，选准动情点

“情从何处来？从教学中来，离开了教学内容，课堂教学的情感就成了无源之水，无本之木。”音乐课动情点的安排，首先教师要认真钻研教材，挖掘一些学生比较关注的问题，多找一些贴近学生生活的教学内容，从而激励学生的情感。其次，要根据不同年级学生的年龄特点，适当补充教学内容，同时借助多媒体电化教学手段，使学生进入动情的意境。再次，教师要巧妙运用比较，通过一些高雅艺术的比较来激励、感染学生。

教师设计安排“动情点”要紧扣一个“情”字，找准“动之以情”的最佳切入点，突出一个“巧”——巧妙取材，巧妙结合学生与教材实际，巧妙运用新的教学方法，巧妙调节教学氛围，使学生的德育、美育素质不断提高。

结语：

总体说来，将情感教育有效渗透于小学音乐课堂中，采取合理有效的教学方法，将音乐蕴含的内在情感全部浸透于音乐教学的整个过程中，使每位学生都深刻领悟音乐的内在美，从而激发学生学习音乐的乐趣和主动性，有效培养学生积极向上的人生观，对于培养德育、美育全面发展的综合型人才具有较为重要的现实意义。

【参考文献】

[1]薛晓雯.情感教学在小学音乐课堂上的运用初探[J].基础教育研究，2011（20）：46-47.

[2]陈莉美.让音乐走进孩子的心灵——浅议小学音乐课堂中的情感教学[J].现代交际：下半月，2009（5）：58-59.